Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
« Новокрестьяновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена и принята на заседании
Педагогического совета школы
от 31.08.2023г.
Протокол № 1.

Утверждена
Директор МКОУ «Новокрестьяновская СОШ»
Приказ № 173
от 1.09.2023 г.
________________Мансурова Т.М.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2023 год.
С. Новокрестьяновское
1

Оглавление
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................ 2
1.1.1. Цели, задачи школы на уровне основного общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
(АООП
ООО)
3
1.1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей ................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО ........................................ 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
1.3.1. Общие положения............................................................................................................... 23
1.3.2. Оценка личностных результатов ........................................................................................ 24
1.3.3. Оценка метапредметных результатов ................................................................................ 26
1.3.4. Оценка предметных результатов ........................................................................................ 26
1.3.5. Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы ........ 30
1.3.6. Итоговая оценка выпускника .............................................................................................. 32
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1. Введение .......................................................................................................................................... 33
2.1.2. Цели, планируемые результаты ...................................................................................................... 33
2.1.3. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, групповые
и индивидуальные занятия, исследовательская и проектная деятельность)
34
2.1.4. Условия и средства формирования УУД ....................................................................................... 37
2.1.5. Формирование ИКТ-компетентности ............................................................................................ 41
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности ............................... 42
2.2.1 Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования ................ 50
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования
60
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................................. 68
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Учебный план основного общего образования для детей ................................................................ 77
3.2 Внеурочная деятельность школы ...................................................................................................... 84
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы с требованиями
Стандарта
85
3.3.1. Психолого-педагогические условия реализации АООП в школе................................................. 86
3.3.2. Материально-технические и информационные условия реализации АООП ................................ 87
Приложение 1.Программа психолого-педагогического изучения ребёнка с ОВЗ ................................ 88
Приложение 2.Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и эмоциональноволевой сфер обучающихся
..................................................................................................................................................................
90

2

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.1 (далее – АООП НОО ) МКОУ
«НОВОКРЕСТЬЯНОВСКАЯ СОШ» является нормативно-управленческим документом школы,
который определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие,
социальное и личностное становление.
Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Реализация АООП ООО предполагает, что обучающиеся получают образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья, которые определяются Стандартом
основного общего образования.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов
содержательных, методологических, культурологических, организационных;
- определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической
функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессиональнопедагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, уровень
методической
обеспеченности
образовательного
процесса,
степень
информатизации
образовательного процесса.
АООП ООО предусматривает:
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;
- проектирование образовательного процесса на принципах системно-деятельностного
подхода;
- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.
АООП ООО разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными актами
учреждения. АООП ООО предоставляется для ознакомления всем участникам образовательного
процесса (родителям (законным представителям), обучающимся, педагогическим работникам) как
основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса по
достижению качественных результатов на каждом уровне образования.
Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей получения
качественного общего образования каждым обучающимся.
Для реализации АООП основного общего школьного образования определяется нормативный
срок – 5 лет, который связан с двумя этапами возрастного развития:
• первый этап – 5-6 классы, как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной
траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный,
бесстрессовый переход обучающихся с одного уровня образования на другую;
• второй этап – 7-9 классы, как этап самоопределения подростка через опробирования себя
в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно
значимых образовательных событий, что приведет к становлению позиции, как особого способа

3

рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в изучаемых
дисциплинах.
АООП ООО разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей среднего школьного возраста.
1.1.1. Цели, задачи школы на уровне основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (АООП ООО).
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в
Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой
ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в
современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социальнокультурному направлениям.
Общеобразовательная программа направлена на приведение содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к
реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению.
Программа ориентирована не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный
компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.
Целями реализации образовательной программы основного общего образования являются:
—обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
—становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности уникальности
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
1. обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
2. обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
3. обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
4. установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
5. взаимодействие образовательного учреждения при реализации адаптированной основной
образовательной программы с социальными партнерами;
6. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с

4

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
7. социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов;
8.
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности, формирование здорового образа жизни.
В основе реализации адаптированной основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования. Развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Целью реализации АООП ООО является обеспечение достижения качественных
образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных.
Школа реализует программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
В результате освоения образовательных программ выпускник школы должен обладать
следующими качествами:
-открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
-активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;
-сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных
компетенций;
- овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях непрерывного
образования;
- готовность к самоопределению и самовыражению;
- ответственность за свои поступки и принятые решения.
Направления деятельности по реализации АООП ООО на всех уровнях общего
образования:

5

-реализация общеобразовательных программ основного общего и среднего общего
образования.
-компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и
разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
-повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических
технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения высококвалифицированных
специалистов;
-обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников,
как результата традиционно высокого качества образования;
-информатизация учебного процесса;
-укрепление материально-технической базы.
АООП ООО
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы ориентирована на реализацию стратегических целей развития
образования в Российской Федерации и разработана в соответствии с требованиями:
1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации: от 3 июня 2008г. № 164, от 31 августа
2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г, № 427, от 9 июня 2011 г. № 1994, от 10 ноября 2011г. № 2643, от
24 января 2012г. № 39, от 31 января 2012г № 69; от 23.06.2015 № 609; от 07.06.2017 №506;
2. ФЗ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (с последними
изменениями дополнениями от 26.07.2019 N 232);
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (с изменениями);
4. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г № 189
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» ( с изменениями и дополнениями от
22.05.2019 №8 «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях»);
5. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями и дополнениями Приказ Минпросвещения России от
10.06.2019 № 286 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015";
6. Приказа Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
7. Устава школы;
8. локальных актов.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
6

выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, программ курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отражают требования Стандарта, специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так
и с позиций оценки достижения этих результатов.

7

В соответствии с требованиями к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы запланированы следующие результаты:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
-предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
1) в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
2) в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
3) в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
4) в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Система требований к результатам освоения АООП ООО основывается на принципах
формирования учебных предметов, курсов и междисциплинарных программ, обеспечивающих
решение основных педагогических задач данной ступени, и вытекающего из них состава программ,
которые должны найти отражение в системе планируемых результатов.
На ступени среднего общего образования школы устанавливаются планируемые результаты
освоения:

8

-учебных программ по предметам, изучаемым на базовом уровне: «Русский язык»,
«Литература», «История»,
«Математика»,
«География», «Биология», «Родной ногайский язык», «Родная ногайская литература»,
«Рисование»,«Психокоррекционные занятия», «Труд». Предметные результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на
базовом уровне.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы
Русский язык и литература, включая русский родной язык и родную русскую
литературу
1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;
приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к ценностям национальной и
мировой культуры;
2)
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
5)
владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, проектов;
6)
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
8) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание
важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;
9) сформированность умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
10) способность выявлять в художественных текстах личностно-значимые образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
11) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
12) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой практике.
История
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике и роли
9

в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность представлений о методах исторического познания;
4) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
5) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением

10

различных источников;
6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
География
1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально-ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использования карт разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социальноэкономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем
Математика
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимания
возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем, использование
готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения
уравнений и неравенств;
5)
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и
в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и
формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер,о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Биология
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине
мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
11

2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения
Для достижения обучающимися с задержкой психического развития запланированных
образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:
- обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы
(уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
- формировать учебную деятельность школьников; побуждать и поддерживать инициативы
школьников, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля
и оценки, постепенно передавая их ученикам);
- создавать условия для продуктивной творческой деятельности ученика (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению их собственных замыслов);
- поддерживать инициативы школьников и помогать в их осуществлении; обеспечивать
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
- создавать пространство для социальных практик школьников и приобщать их к общественно
значимым делам. В ходе изучения всех учебных предметов школьники приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. В ходе
планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.

12

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства старшеклассников и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития выпускников,
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
АООП ООО ЗПР обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретённых обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
13

правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
-освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и понимание конвенционального характера
морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
- знание основных принципов и правил отношения к природе;
- знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников , дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к профессиональному самоопределению.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Русский язык и литература, включая родной русский язык и родную русскую литературу
Выпускник
научиться

Выпускник научится

14

получит

возможность

Речь и речевое
общение

• использовать различные виды
монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов
монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды
диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного
и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения
в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной
монологической и диалогической
речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения,
достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные
неудачи в процессе речевого общения.

• выступать перед аудиторией с
небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном
обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её,
убеждать;
• понимать основные причины
коммуникативных неудач и объяснять
их.

Аудирование

• различным видам аудирования (с
полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением
информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной
форме;
• понимать и формулировать в устной
форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения
учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них
основную и дополнительную
информацию, комментировать её
в устной форме;
• передавать содержание учебнонаучного, публицистического,
официально-делового, художественного
аудиотекста в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).

• понимать явную и открытую
(подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.

15

Чтение

• понимать содержание прочитанных
учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических,
художественно-публицистического
жанров), художественных текстов
и воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а
также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого),в
форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения
ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов)
чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
•
передавать схематически
представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать приёмы работы с
учебной книгой, справочниками и
другими информационными
источниками, включая СМИ и Интернет

16

- понимать, анализировать, оценивать
явную и скрытую (подтекстовую)
информации в прочитанных текстах
разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
-извлекать информацию по заданной
проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из
различных
источников
(учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том
числе представленных в электронном
виде на различных информационных
носителях,
официальноделовых
текстов), высказывать собственную
точку зрения на решение проблемы.

Говорение

• создавать устные монологические и

• создавать устные монологические и

диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на
актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе,споре);
• обсуждать и чётко формулировать
цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение
частей работы;
• извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и
передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного
речевого общения основные
орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного
русского литературного языка;
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила
речевого этикета

диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебнонаучные темы, соблюдая нормы
учебно- научного общения;
• анализировать и оценивать речевые
высказывания с точки зрения их
успешности в достижении
прогнозируемого результата.

17

Письмо

• создавать письменные монологические • писать рецензии, рефераты;

высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и
ситуации общения (ученическое
сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и
учебные темы, рассказ о событии,
тезисы, неофициальное письмо, отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного
или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма
основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные
нормы современного русского
литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и
фразеологию
Текст

• составлять аннотации, тезисы
выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма,
объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой
употребления языковых средств.

• анализировать и характеризовать

• создавать в устной и письменной
тексты различных типов речи, стилей,
форме учебно-научные тексты
жанров с точки зрения смыслового
аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
содержания и структуры, а также
конспект, участие в беседе, дискуссии),
требований, предъявляемых к тексту
официально-деловые тексты (резюме,
как речевому произведению;
деловое письмо, объявление) с
• осуществлять информационную
учётом внеязыковых требований,
переработку текста, передавая его
предъявляемых к ним, и в
содержание в виде плана (простого,
соответствии со спецификой
сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. употребления в них языковых средств.
п.;
• создавать и редактировать собственные
тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к
построению связного текста.

История
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

18

• локализовать во времени хронологические рамки и

• используя историческую

рубежные события новейшей эпохи, характеризовать
основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ
— начала XXI в.;
• соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ -начале XXI
в., значительных социально- экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую
эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических
источников текстов, материальных и художественных
памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания,
рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального
положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты
экономического и социального развития России и
других стран, политических режимов, международных
отношений, развития культуры в ХХ —начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее
значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально- экономическое и

характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие
России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять элементы
источниковедческого анализа при работе
с историческими материалами
(определение
принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
осуществлять поиск исторической
информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах,
систематизировать и представлять её в
виде рефератов, презентаций и др.;
•
проводить работу по поиску и
оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI
в.

19

политическое развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и
др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
География
Выпускник научится
• различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы
отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об
особенностях природы, населения и хозяйства изученных
стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией

Выпускник
получит
возможность
• выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий, процессов,
объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке
точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные
последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения
населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и
социально-экономическими факторами.

Математика.
Выпускник научится
Математика

• понимать
особенности
десятичной
системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с
делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах,
выбирая
наиболее
подходящую
в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать
и
упорядочивать
рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными
числами, сочетая устные и письменные
приёмы
вычислений,
применение
калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные
с
пропорциональностью
величин,
процентами,
в
ходе
решения
математических задач и задач из смежных
предметов,
выполнять
несложные
практические расчёты.
• использовать начальные представления о
множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня,
применять его в вычислениях, десятичной
20

Выпускник получит возможность
научиться
• развить представление о числе
и числовых системах от
натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
•
развить и углубить знания о
математике, сформировать привычку
вычисления
• познакомиться с позиционными
системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о
натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы,
рационализирующие вычисления

записи действительны чисел(периодические
и непериодические дроби).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, будут обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование учебной деятельности (универсальных учебных действий)наиболее естественно и
эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой
коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды учреждения,
социальные сервисы).
Ориентировка обучающихся в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным
элементом
формирования
учебной
деятельности
обучающихся,
обеспечивающим
его
результативность. Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному
и планомерному формированию основных учебных действий не только в рамках учебной
деятельности, но и за ее пределами. В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентность,
как способности решать учебные задачи с использованием общедоступных инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностям и возможностям школьника. Ее
частью является общая (общепользовательская) ИКТ-компетентность школьника. Во многих случаях
учащиеся осваивают элементы общей ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их использованию
взрослыми в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Решение задачи формирования

21

ИКТ-компетентности зафиксировано во всех учебных предметных программах и в программах
внеучебной деятельности. При освоении учебных предметов в форме учебной деятельности (урочной и
внеурочной информационно-коммуникативные технологии способствуют в школьном возрасте более
эффективному формированию основ как учебно-предметных, так и ключевых компетентностей, а
также созданию позитивного социального опыта.
МКОУ «НОВОКРЕСТЬЯНОВСКАЯ СОШ» планомерно движется по пути информатизации
образовательного пространства, отрабатывая такие направления как:
-техническое оснащение;
-внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс;
- формирование информационной культуры всех субъектов образовательного пространства.
Подключение к точкам доступа в школе осуществляется посредством авторизации.
Организовано подключение к сети интернет. Создан сайт школы, ведется электронные журнал и
дневники. Педагогический коллектив владеет информационными технологиями и активно
использует их в своей педагогической деятельности. Накоплена большая учебно- методическая база
электронных образовательных ресурсов. Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит
исключительно в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, в том числе и средствами специального учебного предмета «Информатика».
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования являются основным объектом, содержательной и критериальной базой
оценки результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования, а
содержание целевых блоков планируемых результатов -основным объектом, содержательной и
критериальной базой оценки состояния и тенденций развития систем основного образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет
собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы включает описание:
1) организации и форм представления и учёта результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам, выносимым
на государственную итоговую аттестацию.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся , реализацию требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
22

работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.
Оценивать достижения обучающимся планируемых результатов необходимо при завершении
каждого уровня образования, поскольку у обучающегося может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратнойсвязи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации обучающихся включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся ;
- привычную обстановку на уроке (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся :
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого;
- упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
23

образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности
2. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования.
3. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся , которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации
личностных достижений детей.

24

1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы. Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за
счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом
оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к
решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки
предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении
всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом уровне. Предметные результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения АООП
должны
обеспечивать возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть во влечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на профессиональное образование.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения 37 планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
25

повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих

26

обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем.
Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где потребовалось:
• либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
• либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за
рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации - это
отличие от необходимого всем уровня.
Высокий уровень - решение не изучавшейся на уроке «сверхзадачи», для которой потребовались
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения
и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественные оценки
по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 10-балльной шкале:
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной коррекционной помощи в
достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся .
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового. Для формирования норм оценки в соответствии с
выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в
освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
27

- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
- стартовой диагностики;
-тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования в учреждения разработана система контроля знаний.
№
п/п

Вид

Время
проведения

1

Вводная работа

Начало сентября Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый продолжения
обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных
знаний, организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически в
электронном дневнике
учащегося.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
школьника.

2

Диагностическая
работа

Проводится на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
действия/средств
в учебном
предмете.
Количество работ
зависит от
количества
учебных задач

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и
также не влияют на
дальнейшую итоговую
оценку школьника.

Содержание

Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым
необходимо овладеть
учащимся в рамках решения
учебной задачи

28

Формы и виды оценки

3

Самостоятельная
работа

4

Проверочная
работа по итогам
выполнения
самостоятельной
работы

5

Проверочная
работа

6

Посещение
дополнительных
занятий

Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей работы: описывает
объем выполненной
работы; указывает
достижения и трудности
в данной работе.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Предъявляет результаты Учитель проверяет и
Проводится
после выполнения (достижения) учителю и оценивает только те
задания, которые решил
самостоятельной служит механизмом
работы
управления и коррекции ученик и предъявил на
следующего этапа
оценку.
самостоятельной
Проводится
Проверяется
Все задания обязательны
после выполнения уровень освоения
для выполнения.
учебной задачи
Учитель оценивает все
учащимися предметных
задания по уровням и
культурных способов.
строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа/средства действия
По мере
прохождения
учебного
материала

Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную отработку
и углубление текущей
изучаемой учебной темы.

Проводится 1 раз в Ставит задачу обучения
учащихся задавать
неделю
вопросы.

29

Фиксируется учителем в
электронном журнале

7

Итоговая
проверочная
работа

8

Текущее
выполнение
выборочных
учебнопрактических и
учебнопознавательных
заданий

9

Мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся

Конец апреля-май Включает основные темы Сравнение результатов
учебного года. Задания
стартовой и итоговой
рассчитаны на проверку работы
не только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня по сложности
(базовый, расширенный)
Определение
способности
и готовности учащихся
к освоению
систематических
знаний, их
самостоятельному
пополнению, переносу
и интеграции;
способности и
готовности к
использованию ИКТ в
целях обучения и
развития;
способности к
Сентябрь,
Создание оснований для Экспертная оценка по
декабрь Апрель - получения и обобщения
разработанным
май
анализа получаемой
критериям
информации о состоянии
образовательного
процесса, определение
достижения уровня
учащимися обязательной
подготовки

Решение о достижении/недостижении планируемых результатов или об освоении или не
освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Определение подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
спрограммы коррекционной работы опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся ;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся ;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
30

обучающихся , самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив. Целью финишной диагностики,
приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на
начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатываются службой сопровождения и педагогическим
коллективом школы с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной
работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) обучающийся с
ЗПР направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися
31

программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебно- познавательных
задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
АООП ООО, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников осуществляется внешними органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
программ.
При необходимости для обучающихся при итоговой аттестации создаются необходимые
(специальные) условия. Специальные условия проведения итоговой (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации обучающихся включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся ;
- привычную обстановку на уроке (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся :
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого);
-упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению
и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

32

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1. Введение
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, являясь основой для ключевых
компетентностей школьников.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, модулей, курсов, а также
программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
-цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- условия развития УУД.
2.1.2. Цели, планируемые результаты
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала основного общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Задача для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий. В
результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
33

2.1.3. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи,
групповые и индивидуальные занятия, исследовательская и проектная деятельность)
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Личностные
универсальные
учебные действия
-на личностное
самоопределение;
-на развитие Яконцепции;
-на
смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственноэтическое оценивание

Коммуникативные
универсальные
учебные действия
-на учет позиции
партнера;
-на организацию
и осуществление
сотрудничества;
- на передачу
информации и
отображению
предметного
содержания;
-тренинги
коммуникативных
навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры

Познавательные
универсальные
учебные действия
-задачи и проекты;
-на выстраивание
стратегии поиска
решения задач;
- задачи и проекты на
сравнение,
оценивание;
-задачи и проекты на
проведение
эмпирического
исследования;
- задачи и проекты на
проведение
теоретического
исследования;
-задачи на смысловое
чтение.

Регулятивные
универсальные
учебные действия
на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку
в ситуации;
-на прогнозирование
-на целеполагание;
- на оценивание;
-на принятие
решения;
-на самоконтроль;
- на коррекцию.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
- инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
-средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
34

кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного общего
образования особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
- ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
-ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
- ситуация-оценка– прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
-ситуация-тренинг– прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с учителем.
Выстраивая различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие ученика, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
- .

35

2.1.4. Условия и средства формирования УУД
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия относится:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием;
-обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
-взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого
в деятельность);
-коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
-планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
-рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций ученика
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество
или тьюторство. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Основная школа является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
36

индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3-х
лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей

37

цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
- вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
- развивать навыки взаимодействия в группе;
-создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
- развивать невербальные навыки общения;
- развивать навыки самопознания; - развивать навыки восприятия и понимания других
людей; - учиться познавать себя через восприятие другого;
- получить представление о «неверных средствах общения»;
- развивать положительную самооценку;
- сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
- познакомить с понятием «конфликт»;
- определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
- обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
- отработать ситуации предотвращения конфликтов;
- закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
- снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как рефлексия.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение
в той или иной форме.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; анализ наличия
способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
- самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю?
38

Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о собственных
действиях и рождается рефлексия.
В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания
собственных действий при решении задач
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно
с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
2.1.5. Формирование ИКТ-компетентности
Примерная АООП основной школы ориентирована на школу высокого уровня
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс,
учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТкомпетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
Такая информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и
инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы профессиональной
педагогической работы.
В современных условиях АООП направлена на помощь учителю оптимизировать временные
и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность за счет сетевых информационных
технологий. Она ориентирована на третий этап информатизации школы, который связан с
использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и
знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой модели
– новой школы, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной
системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) АООП ООО школы исходит из того, что
весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в
информационной среде размещается поурочное тематическое планирование по каждому курсу,
материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные
иллюстрации и справочный материал. В информационной среде размещаются домашние задания,
которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа,
географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в
интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети.
Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных»
домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу
экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии,
размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.

39

Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
-выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале);
-опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
-соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
-введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
-учет индивидуальных особенностей ребенка, т.е. обеспечение личностно-ориентированного
обучения;
-практико-ориентированная направленность учебного процесса;
-связь предметного содержания с жизнью;
-проектирование жизненных компетенций обучающегося;
-включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;
- привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка,
оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и описываются
коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического планирования
является планирование коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:
- восполнение пробелов в знаниях;
- подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
-развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
-наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
-поэтапное формирование умственных действий;
-опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
-безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
-обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для детей с задержкой психического развития может быть разработана дифференцированная
оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка
сопоставляются с его
предшествующими достижениями.
Так как оценка результатов освоения обучающимися образовательной программы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие
программы для детей составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но предусматривают
определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.

40

Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на формирование
у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее становление
личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические сведения
о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются учащимися в
процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом предусматривается
формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в
сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по
определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и правилами,
овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые явления,
самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами
литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой практике.
Решение задач обучения русскому языку школьников
возможно лишь при выраженной
коррекционной направленности всей учебно-воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьника
необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом методических
рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и распределить
подготовку на все годы обучения в основной школе.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей несколько снижена, что связано со
слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и
воспитания.
Программа для детей не предполагает сокращения тематических разделов. Однако объем
изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает
существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического материала.
Исключение его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он представляет
для детей . За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по чтению,
развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет«особенному»
ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При овладении диалогической речью в
ситуациях повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог побудительного
характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного
ребенка не может долго концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных
упражнений, для переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные
сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый
материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные
лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной
речью на английском языке. Использование моделей предложений очень важно для постепенного
развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие
метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражнений
и составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный
уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка
является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей лежит обучение чтению. Письмо на всех
этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному усвоению
лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в чтении и устной
41

речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а лучше расширить
интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует
развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент
внимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл
прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику можно
отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не новые
упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать, задания давать
выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования
специальных педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен
определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут
наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться,
формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут
наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно
конкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным условием
хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использование
здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,
интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто необходимы на каждом
уроке, чтобы ребенок почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания. Специфика
обучения иностранному языку детей предполагает большое количество игрового, занимательного
материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения разных структур.
Психологические особенности детей таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с
учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок
элементовигры, игровая подача материала повышают работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1) Разъяснение:
- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
- подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов видеоматериалами;
- обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся :
- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
42

-

разрешение переделать задание, с которым ребѐнок не справился;
оценка переделанных работ.

Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России.
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует адаптации
содержания учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям
обучающихся. Учебные предметы «История России. для детей с задержкой психического развития
имеют важное социализирующее значение, способствуют формированию личностных качеств
ребенка. Изучение истории и обществознания вызывает интерес у детей, знания полученные на
уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей
с задержкой психического развития наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных
операций: анализа, сравнения, классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в
рамках базового уровня усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на
базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению
содержательного и деятельностного компонентов учебных программ, распределяя планируемые
результаты освоения учебных программ по блокам
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты,
отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми обучающимися, в том
числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцирующий потенциал
проявляется здесь в том, что освоение программы предусмотрено «как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность». Задания для детей с ограниченными
возможностями здоровья разрабатываются по категориям знать, понимать, применять, где знать –
это припоминание информации, понимать – понимание поставленной задачи, условий ее
выполнения, применять – использование полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
знать конкретные факты;
знать основные понятия;
знать
правила
и
принципы.
Понимать:
факты, правила и принципы;
интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
преобразовывать словесный материал в математические выражения;
предположительно описывать
будущие
последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
Применять:
понятия и принципы в новых ситуациях;
законы, теории в конкретных практических ситуациях;
правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
- знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять,
запоминать, показывать, записывать;
понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать,
обсуждать;
применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационно-образовательных
ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно активизирует работу обучающихся
и повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.

43

Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ
практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение
безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают опыт
различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и
другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии
– формирование опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует
обратить особое внимание на детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон,
сложении целого из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в
ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах,
выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении
раздела «Источники географической информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть
индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода:
ученик научится и получит возможность научиться). Он определяет примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта самостоятельной
активной учебной деятельности является использование интернет-ресурсов. Это позволит
адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предметам «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока «выпускник
научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник получит
возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель должен четко
понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие – к
дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного
исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно из
обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям
специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся
резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных
образовательных результатах, для систематического повторения изученного, для пропедевтики
наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах введения
теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При введении
теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и геометрии,
предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при котором
обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, в
результате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный опыт
обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые действия
обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в
виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению
задач. При подборе заданий для обучающихся следует формировать особую систему задач, не
ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность,
сложность, практикоориентированность. В случае необходимости, продиктованной особенностями
44

обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в пособиях и УМК для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое внимание
уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических средств. Их выбор
является тем более значимым в случае корректировки результатов и содержания. Педагогические
средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности обучающихся, также целесообразно
отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного
подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные образовательные
результаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные потребности
обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющие
реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и проч.),
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных на
активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение методов
обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по ФГОС
приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для обучающихся с
ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и репродуктивных методов. Образцы
математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение алгоритма
деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, – все это оказывает
значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать
предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения
необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использование
упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации
учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся еще более значима смена видов
деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах и
проч.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.
Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при необходимости
могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности и
своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в
обучении математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключать
обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
непосильными для многих учащихся с задержкой психического развития. Они не могут выделить
существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают
взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно.
Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания в
практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость
обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных
признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо определять
базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темп
45

обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны
быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые результаты блока «Выпускник получит
возможность научиться», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с
задержкой психического развития.
Контролирующие задания для учащихся не должны содержать большой текстовый формат;
задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного) характера (часть
А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).

46

Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в практической деятельности. При
организации занятий следует исходить из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся :
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся не способны сопоставлять и
удерживать в памяти большой объем информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение сравнивать, логически мыслить на
несложном уровне;
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе,
наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы, развивающие у детей навыки наблюдения и описания объектов и
сравнения их признаков. Для детей особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в
условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном
состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств
обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения навыков анализа цифрового
материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы можем научить учащихся с задержкой психического развития
выявлять те или иные закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов.
Таблицы, используемые для учащихся , должны быть легко обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными
излишними деталями. Использование таблиц может помочь развивать навыки описания биологического объекта, сравнения
объектов и их функций. Для учащихся с задержкой психического развития таблицы даются с частичным заполнением граф.

Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования
Русский язык
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: Повторение. Состав слова. Текст. Части речи. Текст.
Предложение. Текст. Повторение
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ Русского языка
Повторение
Звуки и буквы. Текст.
Предложение. Текст.
Состав слова. Текст.
Правописание гласных и согласных в корне.
Правописание приставок.
Сложные слова.

Части речи. Текст.
Существительное.
Три склонения существительных в единственном числе.
1-е склонение существительных в единственном числе.
2-е склонение существительных в единственном числе.
3-е склонение существительных в единственном числе.
Прилагательное.
Склонение прилагательных мужского и среднего рода.
Склонение прилагательных женского рода.
Глагол.
Время и число глаголов.
Неопределённая форма глаголов.
Частица НЕ с глаголами.
Местоимение.
Лицо и число местоимений.
Предложение. Текст.
Простое предложение.
Сложное предложение.
Повторение.
Словарь.

Сроки реализации рабочей программы 2023-2024 учебный год.
Для реализации программного содержания используются:
Формы, методы, приёмы, технологии.
Формы занятий:
-урок с разнообразными видами деятельности.
Методы: словесные (постановка познавательной задачи, поиск способа решения познавательной задачи), практические (работа с
учебником, тетрадью).
Приёмы: организационные (беседа, ответы с места и у доски, работа с демонстрационным и раздаточным материалом,
наблюдение), технические (работа с таблицами, по карточкам).
Технологии: применение дидактических игр, личностно-ориентированное обучение.
Формы, периодичность текущего контроля: самостоятельные работы, контрольные работы, итоговый контроль.
Содержание тем учебного курса Чтение

Устное народное творчество как отражение жизни человеческого общества
Русские народные песни. Сказки. Представления народа о единстве красоты — внешней и внутренней. Общие законы построения
сказки: присказка, зачин, троекратное повторение событий, концовка. Нравственные ценности, заложенные в пословицах и поговорках.
Былина как отражение исторического прошлого народа. Язык произведений устного народного творчества.
Русская литература XIX века
(Примерный перечень на основе доступных сведений и текстов.)
Биография и творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, В. Г. Короленко,
А. П. Чехова, А. И. Куприна и др.
Русская литература XX века
(Примерный перечень на основе доступных сведений и текстов, их общественной значимости для времени.)
Биография и творчество М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, Н. А. Островского, А. А. Платонова, К. Г. Паустовского,
А. А. Фадеева, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского, К. М. Симонова, Н. А. Рыленкова, Р. М. Рождественского, Ю. И. Коваля,
Р. П. Погодина, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина, А. Г. Алексина.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое и выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения.
Предварительное чтение про себя несложного текста по содержанию и структуре, в остальных случаях — после анализа.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него.
Чтение по ролям и драматизация.
Работа с текстом
Развитие умения устанавливать смысловые связи между частями текста, выделять главную мысль каждой части и произведения в
целом, оценивать поступки героев, определять их мотивы. Анализ (с помощью учителя) литературного произведения с позиции его
нравственной ценности.
Составление характеристики героя (с помощью учителя).
Обсуждение вопросов о возможном дальнейшем развитии событий и составление воображаемых диалогов главных действующих
лиц.
Формирование умения самостоятельно составлять план к частям текста.
Различение частей текста описательного и повествовательного характера.
Подробный и краткий пересказ. Пересказ от третьего лица.
Формирование внимания к авторскому слову. Продолжение работы с незнакомыми словами, развитие умения правильно объяснять
их. Выделение образных средств языка, их использование в пересказе.
Обсуждение вопроса о причинах выбора автором того или иного слова; передача с помощью авторских слов характера героя,

событий, отношения к ним автора.
Умение различать сказку, рассказ, стихотворение, басню.
Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение произведений для юношества. Чтение отдельных статей из газет и
журналов. Обсуждение прочитанных книг. Составление отзывов. Ведение коллективных дневников внеклассного чтения (с помощью
учителя).
Родной (ногайский) язык
Основные содержательные линии
Направленность курса ногайского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три
сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компе-тенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное
формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устрой ство языка и
особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика
и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и
фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание:
орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура»,
изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление
о родном языке как национально-культурном феномене.
В соответствии с ФГОС основного общего образования предмет «Ногайский язык»
изучается с 5 по 9 класс.
В примерной основной образовательной программе основного общего образования на
изучение ногайского языка выделяется 0,5 ч в неделю (итого 18 ч в год).
Родная (ногайская )литература
Литература – один из главных предметов школьного образования, объ- единяющая
гуманитарные дисциплины. Она содействует становлению нацио- нального, патриотического и
гражданского самосознания учащегося, утвержда- ет в нем чувство родного языка, родной
истории, родной природы, способству- ет эмоциональному, интеллектуальному и эстетическому
развитию школьника, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Литература
формирует духовный облик и нравственные ценности молодого поколения. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:
она обладает силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с програм- мой начальной
школы, закладывающей основы литературного образования. На уровне основного общего
образования необходимо продолжать работу по со- вершенствованию навыка осознанного,
правильного, выразительного и беглого чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребностив общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чте- ние и текстуальное
изучение художественных произведений на ногайском язы- ке. Каждое произведение всегда
актуально, так как обращено к вечным челове- ческим ценностям. Обучающийся постигает
категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что
национальная са- мобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и
толковать художественный текст возможно только при соот- ветствующей эмоциональноэстетической реакции.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освое- нию содержанию
художественных произведений и теоретико- литературных понятий:
осознанное,
творческое
чтение художественных
произведений
разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текстапроизведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов;

51

написание сочинения на основе прочитанных произведений и на основе жизненных
впечатлений;
написание творческих работ;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Учебный предмет «Ногайская литература» тесно связан с другими учебными предметами:
ногайским языком, историей, географией, обществознанием. Ногайский язык и литература
формируют коммуникативную компетентность как основу человеческой деятельности, мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Наряду с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления,
обогащает культурно-историческую память учащих- ся, не только способствует освоению знаний
по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника умение разбираться в отношениях
между людьми, активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся.
Умение грамотно, логично, образно изложить на родном языке свою точку зрения (устно или
письменно) является главным результатом изучения ногайской литературы. Творческим работам
различных жанров, способствующим развитию аналитического и образного мышления школьника,
должно уделяться особое внимание.
Биология.
Содержание:
Введение. Значение растений и их охрана. Общее знакомство с цветковыми растениями.
Общее понятие об органах цветкового растения (на
примере растения, цветущего осенью): цветок, стебель, лист, корень.
Цветок. Строение цветка (пестик, тычинки, венчик лепестков). Понятие о соцветиях (зонтик,
колос, корзинка). Опыление цветков. Оплодотворение.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Семя растения. Строение семени (на примерах фасоли и пшеницы). Распространение семян.
Условия, необходимые для прорастания семян.
Определение всхожести семян. Правила заделки семян в почву.
Практическая работа:
определение всхожести семян. Демонстрация опытов:
условия, необходимые для
прорастания семян;
Корень. Разнообразие корней. Корневые системы (стержневая и мочковатая). Строение
корня. Корневые волоски. Значение корня в жизни
растения. Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Жилкование. Листья простые
и сложные. Значение листьев в жизни растения —
образование из воды и углекислого газа органических питательных веществ в листьях на
свету. Испарение воды листьями, значение этого явления.
Дыхание растений. Листопад и его значение.
Демонстрация опытов:
испарение воды листьями;
дыхание растений (поглощение листьями кислорода и выделение углекислого газа в
темноте).
Стебель. Строение стебля на примере липы. Значение стебля в жизни растения — доставка
воды и минеральных веществ от корня к другим органам
растения и органических веществ от листьев к корню и другим органам. Разнообразие
стеблей.
Демонстрация опыта:
52

передвижение минеральных веществ и воды по древесине.
Растение — целостный организм (взаимосвязь всех органов и всего растительного
организма со средой обитания)
Лабораторные работы:
Органы цветкового растения.
Строение цветка.
Строение семени фасоли.
Строение зерновки пшеницы. Рассмотрение с помощью лупы: форма, окраска, величина.
Экскурсии:
в природу для ознакомления с цветками и соцветиями, с распространением плодов и семян
(в начале сентября). Многообразие бактерий,
грибов, растений
Бактерии. Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы. Строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница. Грибы съедобные и
ядовитые, их распознавание.
Мхи. Понятие о мхе как многолетнем растении. Места произрастания мхов. Торфяной мох и
образование торфа.
Папоротники. Многолетние травянистые растения. Места произрастания папоротника.
Голосеменные. Сосна и ель — хвойные деревья. Отличие их от лиственных деревьев.
Сравнение сосны и ели. Особенности их размножения.
Использование древесины в народном хозяйстве.
Покрытосеменные, цветковые. Особенности строения (наличие цветков, плодов с
семенами).
Экскурсии:
в лес (лесопарк) для ознакомления с особенностями грибов и растений осенью и весной.
Цветковые растения
Деление цветковых растений на однодольные (например — пшеница) и двудольные
(например — фасоль). Характерные различия (строение семян,
корневая система, жилкование листа). Однодольные растения
Злаки. Пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза. Особенности внешнего строения (корневая
система, стебель, листья, соцветия). Выращивание:
посев, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Преобладающая культура для
данной местности.
Лилейные. Лук, чеснок, лилия, тюльпан, ландыш. Общая характеристика (цветок, лист,
луковица, корневище).
Лук, чеснок — многолетние овощные растения. Выращивание: посев, уход, уборка.
Использование человеком.
Цветочно-декоративные лилейные открытого и закрытого грунтов (хлорофитум, лилия,
тюльпан).
Практические работы:
перевалка и пересадка комнатных растений.
Лабораторная работа:
Строение луковицы.
Двудольные растения.
Пасленовые. Картофель, томат-помидор (баклажан, перец — для южных районов), петунья,
черный паслен, душистый табак.
Лабораторная работа:
Строение клубня картофеля.
Бобовые. Горох (фасоль, соя — для южных районов). Бобы. Клевер, люпин — кормовые
травы.
Розоцветные. Яблоня, груша, вишня, малина, шиповник, садовая земляника (персик,
абрикос — для южных районов).
Биологические особенности растений сада. Особенности размножения яблони, малины,
53

земляники. Созревание плодов и ягод садовых растений, их
уборка и использование.
Сложноцветные. Подсолнечник. Ноготки, бархатцы — однолетние цветочные растения.
Маргаритка — двулетнее растение. Георгин —
многолетнее растение. Особенности внешнего строения сложноцветных. Агротехника
выращивания подсолнечника. Использование человеком.
Практические работы:
в саду, на школьном учебно-опытном участке;
вскапывание приствольных кругов;
рыхление междурядий, прополка и другие работы в саду и на участке.
Экскурсия:
Весенние работы в саду. Обобщение. Растение — живой организм. Обобщение материала о
растениях.
География
Программа включает разделы: «Особенности природы и хозяйства России», «Природные
зоны России: зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, зона степей, зона полупустынь и пустынь, субтропики, высотная
поясность в горах». На всех уроках географии
национально - региональный компонент проводится интегрировано.
В региональной части курса, во втором блоке, дается комплексная характеристика
природных зон России: изучаются особенности
климата, природы, условия жизни и хозяйственной деятельности людей, местные
экономические, социальные и экологические проблемы,
достопримечательности разных уголков нашей Родины.
Особенности природы и хозяйства России.
Географическое положение России на карте мира. Европейская и азиатская части России.
Административное деление России.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые, их основные месторождения. Климат России.
Водные ресурсы России, их использование.
Население России. Народы России. Промышленность – основа хозяйства, ее отрасли.
Сельское хозяйство, его отрасли. Транспорт.
Экономическое развитие европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России.
Размещение природных зон на территории России. Карта природных зон России.
Зона арктических пустынь.
Положение на карте зоны арктических пустынь. Климат. Растительный и животный мир.
Население и его основные занятия. Северный
морской путь.
Тундра.
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые тундры. Климат. Водоемы тундры.
Растительный мир. Животный мир. Хозяйство.
Население и его основные занятия. Города тундры: Мурманск, Нарьян – Мар, Воркута,
Норильск, Анадырь. Экологические проблемы
севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона.
Положение на карте лесной зоны. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки, озера,
каналы.Растительный мир. Хвойные леса (
тайга). Смешанные и лиственные леса. Животный мир. Пушные звери. Значение леса.
Промышленность и сельское хозяйство Центральной
России. Города Центральной России. Особенности развития хозяйства Северо – Западной
России. Города: Санкт – Петербург, Архангельск,
Новгород, Псков, Калининград. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток.
54

Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса.
Зона степей.
Положение на карте зоны степей. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки. Растительный мир.
Животный мир. Хозяйство. Население и его
основные занятия. Города лесостепной и степной зон: Воронеж, Курск, Оренбург, Омск.
Города степной зоны: Самара, Саратов, Краснодар.
Охрана природы зоны степей.
Зона полупустынь и пустынь.
Положение на карте пустынь и полупустынь. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки.
Растительный мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия.
Города зона полупустынь и пустынь.
Субтропики.
Положение на карте зоны субтропиков. Курортное хозяйство. Население и его основные
занятия. Города – курорты.
Высотная поясность в горах.
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат гор. Особенности природы и
хозяйства Северного Кавказа. Города и
экологические проблемы Урала. Алтайские горы. Хозяйство. Население и его основные
занятия. Города. Горы Восточной Сибири.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города.
История
Введение
Что такое история. Что изучает история. Как пользоваться книгой по истории. Как и по
каким источникам мы узнаем о жизни людей в
прошлом. Устные, вещественные и письменные памятники истории.
Древняя Русь
Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхождения славян и земли русской.
., Роды и племена восточных славян и их
старейшины. Как жили наши предки — восточные славяне в далеком прошлом. Славянская
семья и славянский поселок. Хозяйство,
основные занятия и быт восточных славян. Обычаи и верования восточных славян, их
мудрецы и старцы-предсказатели (волхвы, вещуны и
кудесники). Соседи восточных славян, торговые отношения с ними. Славянские воины и
богатыри. Оружие и доспехи восточных славян.
Дружинники. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Древнерусское государство Киевская Русь
Образование государства восточных славян - Киевской Руси или Древней Руси. Об
Аскольде, Дире и их походах в Византию. Князь Игорь
из рода Рюриковичей. Первые русские князья: Олег, Игорь, Святослав. Княгиня Ольга. Как
княгиня Ольга отомстила древлянам. Сын князя
Игоря и Ольги – Святослав.
Расцвет Русского государства
Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала Киевская
Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Образование Русской Церкви под
управлением патриарха Константинополя.
Священники и проповедники. Святые люди и подвижники. Образование первых русских
монастырей. Ярослава Мудрого и укрепление
единого русского государства. Первые русские монеты. Создание первого русского
сборника законов «Русская правда». Первые русские
библиотеки Ярослава Мудрого. Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Причины
55

распада Киевской Руси. Появление отдельных 15
крупных княжеств-государств. Период раздробленности: ослабление обороноспособности
Руси. Киевское княжество в XII веке. Борьба
князей за титул «великого Киевского князя» Ростово-Суздальское княжество.
Русь в борьбе с иноземными завоевателями
Монголо-татары: жизнь и быт кочевников, основные занятия, торговля, военные походы.
Монголо-татарское войско и его вооружение,
военная дисциплина. Объединение монголо-татарских орд под властью Чингисхана.
Нашествие монголо-татар на Русь. Походы войск
Чингисхана и хана Батыя на Русь. Героическая борьба русских людей против монголо-татар.
Русь под монголо-татарским игом. Монголотатарское государство Золотая Орда. Сопротивление русских людей монголо-татарам и
против Золотой Орды. Наступление на Русь новых
врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный опыт. Александр Невский и
новгородская дружина. Невская битва и «Ледовое
побоище». Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления
православия на русской земле. Владимирская Русь при
Дмитрии Донском. Противостояние Орде. Сергий Радонежский. Отражение ордынских
набегов. Борьба Дмитрия Донского против хана
Мамая. Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Наследники Дмитрия Донского.
Государь всея Руси - Иван III. Монархия. Принятие
единого сборника законов Российского государства - Судебника.
Единое Московское государство
Русь в XVI веке. Царь Иван Грозный. Начало правления Ивана Грозного. Близкое
окружение царя. Земский собор, реформы Избранной
Рады. Воины Ивана Грозного с западными странами. Опричнина. Погромы в Новгороде и
конец опричнины. Покорение Сибири. Россия
после Ивана Грозного: Лжедмитрий 1=-самозванец. Лжедмитрий 2. Семибоярщина. Русская
православная церковь в Смутное время. Минин
и Пожарский. Воцарение династии Романовых. Царь Алексей Михайлович Романов. Раскол
в Русской православной церкви, укрепление
южных границ России. Развитие России в XVII веке. Культура России в XVI-XVII веках.
Рисование
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» 7-й класс (0,5 часа в неделю,
всего 17 часов)
Рисование с натуры
Дальнейшее развитие у учащихся способности самостоятельно анализировать объект
изображения, определять его форму, конструкцию,
величину составных частей, цвет и положение в пространстве. Обучение детей умению
соблюдать целесообразную последовательность
выполнения рисунка.
Формирование основы изобразительной грамоты, умения пользоваться вспомогательными
линиями, совершенствование навыка правильной
передачи в рисунке объемных предметов прямоугольной, цилиндрической, конической,
округлой и комбинированной формы.
Совершенствование навыка передачи в рисунке цветовых оттенков изображаемых объектов.
Декоративное рисование
Совершенствование навыков составления узоров (орнаментов) в различных геометрических
формах, умений декоративно перерабатывать
природные формы и использовать их в оформительской работе. Выработка приемов работы
акварельными и гуашевыми красками. На
56

конкретных примерах раскрытие декоративного значения цвета при составлении
орнаментальных композиций, прикладной роли
декоративного рисования в повседневной жизни.
Рисование на темы
Развитие у учащихся способности к творческому воображению, умения передавать в
рисунке связное содержание, использование приема
загораживания одних предметов другими в зависимости от их положения относительно друг
друга. Формирование умения размещать
предметы в открытом пространстве; изображать удаленные предметы с учетом их
зрительного уменьшения. Закрепление понятия о
зрительной глубине в рисунке: первый план, второй план.
Беседы об изобразительном искусстве
Развитие
и
совершенствование
целенаправленного
восприятия
произведений
изобразительного искусства и эмоционально-эстетического
отношения к ним. Формирование понятия о видах и жанрах изобразительного искусства.
Формирование представления об основных
средствах выразительности живописи. Ознакомление с некоторыми материалами,
используемыми в изобразительном искусстве.
Закрепление знания об отличительных особенностях произведений декоративноприкладного искусства.
Примерные задания
четверть
Рисование с натуры объемного предмета прямоугольной формы, повернутого углом к
рисующему (например, высокая коробка, обернутая
цветной бумагой и перевязанная лентой).
Рисование с натуры объемного предмета прямоугольной формы в наиболее простом для
восприятия положении (радиоприемник; телевизор;
стопа из 5—6 толстых книг, обвязанных тесьмой).
Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Живопись». Расширение представлений
о работе художника-живописца, о материалах и
инструментах живописца. Жанры живописи: пейзаж, натюрморт, портрет, историческая и
бытовая живопись (И. Грабарь. «Березовая аллея»;
И. Машков. «Снедь московская. Мясо, дичь»; В. Серов. «Мика Морозов»; И. Репин. «Иван
Грозный и сын его Иван»; В. Маковский.
«Свидание»). Крупнейшие музеи страны.
Рисование с натуры двух предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня
зрения (эмалированные кастрюля и кружка;
стеклянная банка с водой и керамический бокал).
Рисование по представлению объемного предмета цилиндрической формы с вырезом 1/4
части («Сыр»; «Торт»).
Рисование с натуры предмета, имеющего форму усеченного конуса (чашка; цветочный
горшок; ваза).
Рисование с натуры предмета комбинированной формы (торшер; подсвечник со свечой).
Беседа об изобразительном искусстве на тему «Выразительные средства живописи.
Изменение цвета в зависимости от освещения:
солнечное, освещение, сумерки, пасмурная погода. Холодная и теплая цветовая гамма.
Композиция. (И. Шишкин. «Полдень»; А. Куинджи.
«Березовая роща»; И. Левитан. «Сумерки. Стога»; М. Врубель. «В ночном»; В. Поленов.
«Московский дворик»).
Изготовление из бумаги шапочки-пилотки и украшение ее узором (к школьному празднику).
четверть
Тематическое рисование. Выполнение на основе наблюдений зарисовок осеннего леса.
Рисование с натуры объемных предметов — посуда (отдельные предметы из чайного или
57

кофейного сервиза — по выбору учащихся).
Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Скульптура». Отличие скульптуры от
произведения живописи и рисунка: объемность,
обозримость с разных сторон. Материал для скульптуры: мрамор, металл, гранит, бетон,
дерево и др. Инструменты скульптора. (Памятник
Ю. Гагарину на площади Гагарина в Москве; Н. Томский. «Портрет И. Д. Черняховского»;
мемориал в Волгограде на Мамаевом кургане;
скульптуры С. Коненкова и др.).
Народная скульптура (игрушки), ее образность и выразительность.
Рисование с натуры предмета комбинированной формы (настольная лампа).
Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Архитектура». Памятники архитектуры
Московского Кремля. Архитектура твоего
города.
Разработка декоративной композиции (совместно с учителем), посвященной школьному
празднику (эскиз оформления сцены).
Декоративное рисование. Изготовление макета пригласительного билета.
четверть
Тематическое рисование. Выполнение на основе наблюдений зарисовок зимнего леса.
Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Графика». Книжная иллюстрация.
Плакат. Карикатура.
Выполнение эскизов элементов оформления книги — рисование заставок, буквиц, концовок.
Рисование с натуры объемных предметов округлой формы (фрукты).
Рисование с натуры объемных предметов округлой формы (овощи).
Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала (башня).
Рисование с натуры предметов комбинированной формы (ваза; кринка).
Декоративное рисование — составление узора для вазы.
Рисование с натуры предметов комбинированной формы (столярные или слесарные
инструменты).
Демонстрация учебного кинофильма. «Народное декоративно-прикладное искусство
России» (2 ч., цв., 1979). Беседа. Показ изделий
народного творчества (Хохлома. Гжель. Жостово. Палех и др.).
IV четверть
Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Декоративно-прикладное творчество».
Городецкая роспись (расписные доски, скамейки,
детские кресла-качалки, круглые настенные панно и т. п.).
Рисование с натуры предметов комбинированной формы (чайник; самовар).
Рисование с натуры предметов комбинированной формы (игрушки).
Разработка эскиза плаката к Дню Победы с кратким текстом-лозунгом (по клеткам).
Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций картин о Великой
Отечественной войне (П. Логинов и В. Панфилов. «Знамя
Победы»; П.
Кривоногов. «Брестская крепость»; Ф. Усыпенко. «Ответ гвардейцев-минометчиков» и др.).
Выполнение эскиза медали (эмблемы), посвященной спортивным соревнованиям.
Иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя).
труд
Содержание курса
Работа с бумагой и картоном.
На уроках закрепляются знания обучающегося о свойствах бумаги и картона; навыки
сгибания, разрывания, скатывания, разметки бумаги с
помощью мерочек и по линейке. Закрепляются приѐмы складывания бумаги. Расширяются
представления о работе с клеем, инструментами.
58

Систематически повторяются и практически закрепляются правила техники безопасности
при работе с ножницами. Обучающиеся учатся
вырезыванию по различным линиям, симметричному вырезыванию. При изготовлении
аппликаций, изделий используются различные приѐмы
работы с бумагой. В процессе обучения обучающиеся учатся готовить к работе своѐ рабочее
место, наводить порядок в конце урока; учатся
оценивать свою работу и работу одноклассников. Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура.
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза,
нанесение контура рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, сушка ткани, глаженье
изделия. Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.. Разминание
глины. Раскатывание глины скалкой. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание
фактуры). Покрытие изделия глазурью (краской). Уборка рабочего места..
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения.
Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление
сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание лука на перо.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев
семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Чистка и мытье садового
инвентаря.
Работа с бисером.
Продолжать работать с бисером, вызывать познавательный интерес к работе с бисером.
Правила техники безопасности при работе с бисером,
организация рабочего места, правильное положение рук и туловища при работе.
Нанизывание бусин и бисера.Закреплять приѐм скручивания
концов проволоки в петлю.Вышивание бисером по канве «Ветка рябины». Критерии оценки
С учѐтом современных требований к оценочной деятельности для обучающихся 7 года
обучения, выставляются оценки (отметки)
соответствующие оценочным суждениям, следующим образом:
Коррекционные занятия
Содержание курса «Психокоррекционные занятия» представлено следующими разделами:
«Вводное», «Арт-терапия», «О себе и своей
семье», «Мои эмоции и состояния» «Я дрессирую карандаш», «Игровой тренинг». Виды
работ, используемые на занятиях: первичная,
итоговая диагностика высших психических функций (ВПФ), определение уровня школьной
мотивации и социометрического статуса
учащихся, задания, направленные на развитие эмоционального интеллекта, на развитие
крупной и мелкой моторики, на сенсорное развитие,
работа с метафорическими ассоциативными картами, работа с пословицами и поговорками в
игровой, художественной форме, арт59

терапевтические

методы.

60

2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании» (от 10 июля 1992 г. N 3266-1) , Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (приказ №1897 от 17.12.2010), письма «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.) а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы. Программа коррекционной работы разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Программа коррекционной работы
непрерывна и преемственна с начальным уровнем образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе по АОП, обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения, организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения школы. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению);

в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция
познавательных
процессов,
эмоциональных
нарушений,
социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и

61

письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов,
родителей, обучающихся, ребенка (помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком , одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень участия
специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении ими ООП ООО, коррекция недостатков
психическом развитии обучающихся, социальной адаптации с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого медико- педагогической комиссии).
Задачи:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации; расширение адаптивных возможностей
личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и
другим вопросам.
Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
62

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования
и развития ИКТ - компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
2. Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
3. Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то
есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.
4. Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
5. Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
6. Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
-оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
-социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка;
предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
предоставление материально-технических
ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку
методических
рекомендаций,
проведение
мастер-классов,
семинаров,
оказание
консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов:
педагога-психолога, социального педагога внутри организации; в сетевом взаимодействии с
63

организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с ТПМПК; с семьей и
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями;
организация дополнительного образования).
Субъекты коррекционной работы с детьми :
педагоги, классный руководитель
методические объединения педагогов
администрация
родительские объединения (совет родителей).
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы коррекционной
работы осуществляется на психолого-педагогическом консилиуме, эффективность деятельности
которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной организации.
Реализация программы коррекционной работы АОП ООО предполагает продолжение
функционирования системы комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР, включающую:
- комплексное обследование,
- мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
меапредметных и личностных результатов образования.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ТПМПК.
План реализации программы.
Реализация программы осуществляется поэтапно.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определение
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые
отражают её содержание:

диагностическая работа;

коррекционно-развивающая работа;

консультативная работа;
64



информационно-просветительская работа.

Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях школы.
Диагностическая работа включает:

раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Диагностические функции специалиста
Субъекты
коррекционной
работы с
детьми с ЗПР
Учитель

Изучение
(приложение 1).

Диагностические функции
Изучает характер и условия семейного воспитания учащегося, устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
психоневрологу).
ребенка

с

ОВЗ осуществляется

65

по

психолого-педагогической программе

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его
поведения;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; формирование способов
регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения образования и
профессионального самоопределения; формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях; социальную защиту указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.


Комплексная психолого-педагогическая коррекция обучающихся
Направление

Цель

Педагогическая
коррекция

Исправление
или сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения

Форма
Уроки и
внеурочные
занятия

Содержание
Реализация
предметных АОП,
программ доп.
образования.
Осуществление
индивидуального
подхода обучения.

Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
ООП ООО,
программ доп.
образования.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
66

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается


67

наличием в школе специалистов разного профиля (педагога- психолога, социального педагога) и
школьного психолого-педагогического консилиума (далее - ШППК), которые входят в его
постоянный состав. Школьный ППК является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав школьного ПМПК ежегодно утверждается приказом директора школы.
Основные требования к условиям реализации программы:

психолого-педагогическое обеспечение;

программно-методическое обеспечение;

кадровое обеспечение;

материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;

обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:

адаптированные основные общеобразовательные программы основного общего
образования,

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,

в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение.
68

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения в
школе, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы:

наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом

наличие кабинета для занятий с социальным педагогом
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ограниченными
возможностями здоровья планируемых результатов освоения ООП ООО.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне основного
общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию
и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
•
сформированная мотивация к труду;
•
ответственное отношение к выполнению заданий;
•
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
•
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
•
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
•
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
•
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
69

•
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
•
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
•
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
•
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
•
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
•
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
•
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников . Обучающиеся достигают предметных результатов
освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, дети достигают предметных результатов путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам. Учитывая разнообразие и
вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов. Рабочие программы курсов
коррекционно-развивающих занятий АООП ООО вынесены в Приложение 3.
Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
1.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение « Новокрестьяновская средняя
общеобразовательная школа» имеет контингент обучающихся.
С учетом контингента обучающихся и образовательных запросов, обучающихся и их
родителей школа ставит перед собою следующие задачи:
- обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям
обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями
- выявление и развитие способностей каждого ученика,

70

-формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной интегрироваться в
современных условиях и участвовать в духовном развитии общества.
В 2023-2024 учебном году школа работает по следующему режиму:
продолжительность учебного года составляет:
V-IX классах - не менее З4 учебных недель (не включая летний экзаменационный период в IX
классах).
В соответствии с вышесказанным устанавливается следующий годовой график
образовательных организаций в 2023-2024 учебном году:
Учебный год начинается 1 сентября 2023 года и заканчивается для V-VII классов - 31 мая
2024 года.
I – VII классы учатся по шестидневной рабочей неделе:
1 четверть - с 1 сентября по 27 октября 2023 года .
2 четверть - с 6 ноября по 29 декабря 2023 года .
3 четверть - с 9 января по 22 марта 2024 года .
4 четверть - с 1 апреля по 31 мая 2024 года
Осенние каникулы - с 28 октября по 4 ноября 2019 года (10 календарных дней).
Зимние каникулы- с 30 декабря 2023 года по 8 января 2024 года .
Весенние каникулы с 23 марта по 30 марта 2024 года.
Продолжительность учебной недели для 1-х – 11-х классов составляет 6 дней.
Занятия проводятся в одну смену. Начало занятий в 14.00.
Продолжительность уроков для учащихся – 40 минут.
Продолжительность перемен не менее 10 минут.
Нормативно-правовые и инструктивно-методические документы,
обеспечивающие образовательную деятельность:
1.
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. № 1312;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
4.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. (ред. от
07.03.2018) № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (принят Государственной
Думой 21.12.2012 года, одобрен Советом Федерации 26.12.2012 года);
5.
Историко-культурный стандарт // https://минобрнауки.рф;
6.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России// А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М., просвещение, 2014;
7.
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию//Реестр примерных основных общеобразовательных
программ Министерства образования и науки РФ.//fgosreestr.ru;
8.
Приказ Министерства образования и науки от 07.06.2017 № 506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,

71

утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г.
№ 1089»;
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. (ред. от 31.12.2015) № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного
общего образования»;
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» ;
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного стандарта начального общего образования»;
13.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного стандарта основного общего образования»;
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
16.
Приказ Министерства просвещения России от 28 декабря 2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»
17.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. от
01.02.2012 №74) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования»;
18.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 (ред. 17.07.2015)
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
19.
Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с
изменениями и дополнениями;
20.
Приказ Минобрнауки России от 18.07.2016 № 870 «Об утверждении Порядка
формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
21.
Приказ Рособрнадзора от 29.01.2019 № 84 "О проведении мониторинга качества
образования в 2019 году";
72

22.
Приказ Рособрнадзора от 07.02.2019 № 104 "О внесении изменений в график
проведения Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга
качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме национальных
исследований качества образования и всероссийских проверочных работ в 2019 году,
утвержденный приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29
января 2019 г. № 84 «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в
2019 году»
23.
Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 N 637-р «Об утверждении
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации»;
24.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"»;
25.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-412 «О
методических рекомендациях по реализации элективных курсов», от 04.03.2010 № 03-412 «О
методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»;
26.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
«О рабочих программах учебных предметов» от 28 октября 2015 г. № 08-1786;
27.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.10.2010 N ИК-1494/19 "О введении третьего часа физической культуры "(вместе с
"Методическими рекомендациями о введении третьего часа физической культуры в
недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений
Российской Федерации");
28.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.06.2010 г. № ИК-1090/03 «Об использовании учебников с электронными приложениями»;
29.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г. № 03-417 «О
перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»;
30.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
31.
Письмо Минобрнауки России от 16.05.2012 № МД 520/19 «Об оснащении
спортивных залов и сооружений общеобразовательных учреждений»;
32.
Письмо Минобрнауки России от 20.06.2017 № ТС-194/08 «Об организации
изучения учебного предмета «Астрономия» с 2017/2018 учебного года»;
33.
Письмо Минобрнауки России от 30.05.2012 № МД-522/03 «О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической
культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»;
34.
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) от 17.01.2018 N 05-11 «Всероссийские проверочные работы - 2018».

73

Индивидуальный учебный план учащихся по АООП
на 2023-2024 учебный год (недельная нагрузка)
Предметные
области
Русский язык
литература

Учебные предметы
и

Родной (Ногайский)
язык
Родная (Ногайская)
литература
Общенаучные
предметы
Математика

7 класс

Русский язык

2

Литература

2

Родной язык

0,5

Родная литература

0,5

История

0,5

Математика

2

биология

0,5

география

0,5

рисование

рисование

0,5

труд

труд

0.5

Естественно
–
научные предметы

Психокоррекционны Психокоррекционные
занятия
е занятия
Предельно допустимая учебная нагрузка
при 6-дневной учеб. неделе

0,5
10

Для исключения перегрузки обучающихся с ОВЗ используются такие здоровьесберегающие методы,
как построение расписания учебных предметов с учётом дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся.
Оптимизации распределения учебной нагрузки способствуют такие факторы, как использование
современных здоровьесберегающих технологий в преподавании предметов повышенной трудности,
создание благоприятной психологической атмосферы, повышающей мотивацию обучающихся, что
снижает утомление.
Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во
времени достигается благодаря применению гибких вариативных систем учебного процесса.
Для снятия статического напряжения во время учебных занятий проводятся физминутки на уроках,
динамические паузы, подвижные игры.
Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их выполнения: 5-е - 2 час., 6 - 8-е 2,5 час., 9-е - 3 час. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
В учебном плане АООП ООО для 5-9 классов приводится количество часов: годовое по всем
предметам и недельное по всем предметам (для реализации ФГОС на основе нелинейного
динамического расписания уроков, которая позволяет чередовать учебную и внеурочную

74

деятельность в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования).
В соответствии с п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10 количество часов, отведённых на
освоение обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки. Все обучающиеся по АООП находятся на надомном обучении,
поэтому предельно допустимая недельная нагрузка составляет 10ч.

75

Индивидуальный учебный план учащихся по АООП
на 2023-2024 учебный год (годовая нагрузка)
7
Предметные
области
Русский язык
литература

Учебные предметы
и

Родной (ногайский)
язык
Родная (ногайская )
литература

Русский язык

68

Литература

68

Ногайский язык

17

Ногайская
литература
История

17

Математика

68

Биология

17

География

17

рисование

рисование

17

труд

труд

17

Общенаучные
предметы
Математика
Естественно
–
научные предметы

Психокоррекционны Психокоррекционные
занятия
е занятия
Предельно допустимая учебная нагрузка
при 6-дневной учеб. неделе

17

17
340

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы с требованиями
Стандарта
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в школе
программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из важнейших условий
успешной реализации основной образовательной программы.
Педагогический коллектив нашей школы – большая команда, ориентированная на развитие
учреждения и повышение качества образования путём внедрения передовых идей и системной

76

инновационной деятельности, стремящаяся к профессиональному росту и успехам. Педагогические
работники, реализующие адаптированную образовательную программу основного общего
образования с участием обучающихся должны иметь высшее профессиональное образование или
иметь квалификацию учитель по другим специальностям при наличии переподготовки или курсов
повышения квалификации в области специального (дефектологического) образования.
Все педагоги прошли подготовку по ФГОС, периодически проходят курсовую
переподготовку по предмету и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги
имеют успешный опыт внедрения инновационных программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности.
3.3.1. Материально-технические и информационные условия реализации АООП
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации АООП.
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и
эффективное использование информационной среды в образовательном процессе. Материальнотехническая база МКОУ «НОВОКРЕСТЬЯНОВСКАЯ СОШ» приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Школа имеет необходимую материально-техническую базу для обеспечения воспитательной
и учебной деятельности: компьютерный класс, спортивный зал, кабинет музыки, актовый зал, музей,
библиотека с выходом в интернет.
В школе проведены необходимые мероприятия по защите персональных данных. Действуют
секции волейбола, баскетбола, общефизической подготовки.
Питание организовано в столовой.
Таким образом, существующая инфраструктура при сохранении курса на её дальнейшую
модернизацию обеспечивает готовность школы к полноценной реализации новых стандартов на
уровне основного общего образования.

\\
77

Приложение 1.
Программа занятий по коррекции и развитию познавательной
и эмоционально-волевой сфер обучающихся
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для
раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит
в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и
способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее
усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны – это путь
формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом
развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и
саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.
Среди обучающихся возрастает число детей с трудностями в обучении, обусловленными, в
первую очередь, недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Оказание
действенной психологической помощи обучающимся на основном этапе обучения в настоящее
время становится особенно актуальной задачей.
Внимание обучающихся характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью,
снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное
внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость,
наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных
упражнений.
У школьников наблюдаются недостатки развития памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются
наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Важно научить детей
понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова,
составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не только механическую, но и
произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности обучающихся обнаруживается значительное
отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и
синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком
уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных
сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных
операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание
формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.
Для обучающихся наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им
свойственно поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно
проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач развивается словеснологическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного
(от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с
применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной
78

осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с определенными научно
обоснованными принципами:
-развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка,
-развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог
ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление,
-развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека,
-коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный
смысл слов, фраз, текстов.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных занятий, направленных на
развитие и коррекцию психических процессов и эмоционально-волевой сферы учащихся с ЗПР.
Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия
составляет 40 минут.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание уделяется
индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно
– развивающая работа с детьми
осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков
психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевойсферы
детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных
процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Участники программы: обучающиеся с особыми образовательными потребностями (5-9 класс).
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов является
всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза.
Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их
формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся.
Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки
объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является
обогащение чувственного опыта обучающихся путем дифференцирования с разной степенью
тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или
ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических
умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только выделять и
анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и
научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную
деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»; «Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и
распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или
больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном
отражении различных параметров и условий деятельности («Исключение лишнего», «Невидящие и
79

не слышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в
том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на
части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между
каким-либо из них и некоторой системой условных знаков («Подбери картинку», «Стихи и
образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно
таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с
заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного
мышления («Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления
учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления,
требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках
психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения
конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др.,
формируются элементарные логические операции («Расположи слова», «Целое-часть», «Найди
причину и следствие» и др.).
Содержание программы. 7 класс
№

Тема занятия

Цель занятия

80

Кол-во
часов

1

Вводное занятие

2.

Диагностический
блок

3

Занятие на
развитие
познавательной
сферы

4

5

6
7

Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и
принятие правил групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.
Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся

1

Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной. Развитие произвольного
внимания. Развитие устойчивости и концентрации
внимания, распределения, переключения. Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности.
Развитие сложных форм мышления: логического
мышления, абстрагирование, установление

11

закономерностей. Развитие словесно-логического
мышления, построения умозаключений по аналогии.
Профессиональное Знакомство с миром профессий, их видами и
самоопределение
типами; возможные ошибки в выборе профессии.
Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Развитие
Формирование навыков построения внутреннего
эмоциональноплана действий, овладение приемами самоконтроля
личностной сферы и саморегуляции. Развитие рефлексивной
деятельности.
Формирование адекватной самооценки.
Диагностический
Определение уровня интеллектуального и личностного
блок
развития
Итоговое занятие Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений)
Итого:

81

8

5

8

2
1
36