РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОКРЕСТЬЯНОВСКАЯ СОШ»
КИЗЛЯРСКОГО РАЙОНА
368809, с. Новокрестьяновское, ул. 50 лет Октября, 26
Тел. 8 (928) 2845069; Email: mkoykres@mail.ru
ОКПО 70501169; ОГРН 1040501098989; ИНН 0517000656/КПП051701001

.

Адаптированная основная
образовательная программа
основного общего образования
МКОУ «Новокрестьяновская СОШ»

1

Содержание
1.
2.

Общие положения… ........................................................................................................... 2-6
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1).................................................................................. 6-9

2.1
Целевой раздел
2.1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной…………
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования………………….
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий………………………..
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……..
Программа духовно-нравственного развития, воспитания……………………………
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни………………………………………………………………………………
2.2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………...
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………..
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования…………………………………………...

9-13
13-22

22-24

24-32
33-52
52-59
59-64
64-75

76-81
81-86

Литература……………………………………………………………………………
87
Приложения… ..................................................................................................................... 88

2

1. Общие положения
Полное название
программы
Сроки действия
программы
Основание для
разработки
программы

Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью легкой
степени МКОУ «Новокрестьяновская СОШ»
2023– 2024 уч.год
Основанием для разработки программы явились следующие нормативноправовые документы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273 – ФЗ.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».

Федеральный закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, внесёнными Федеральным
законом от 3 августа 2018 года № 317-ФЗ):

статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты
и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты (п.
5.1.);

статья 14. Язык образования (п.4, 6)

Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1576
(п.п. 12.1., 12.2; п. 19.3).

Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1577
(п.п. 11.1, 11.2.; п. 11.3 (п. 4); п. 18.3.1).

Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1578
(п.п. 11.1, 11.2.; п. 11.3 (п. 4); п. 18.3.1).

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из
числа языков народов РФ».

Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».

Письмо Минобразования Новосибирской области от 10.09.2018 №
8925-03/25 «Об обязательном введении родного языка».
 Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения, разработанная в соответствии с ФГОС НОО.
 Устав МКОУ «Новокрестьяновская СОШ»
3

Цель программы Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1) являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Основные
задачи,
мероприятия
программы

Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
1. Достижение обучающимися личностных результатов:
• становление основ гражданской идентичности
обучающихся ступени начального общего образования;

и

мировоззрения

• духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них
нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий,
происходящих в окружающем мире;
• осмысление и принятие базовых национальных ценностей.
2. Достижение обучающимися метапредметных результатов:
• формирование познавательных,
универсальных учебных действий;

регулятивных и

коммуникативных

• формирование действий, обеспечивающих работу с текстом, поиск
информации, работу с информацией, адекватную поставленной учебной
задаче;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
3. Достижение обучающимися предметных результатов:
• освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания,
современной научной картины мира.
4. Определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, в
т.ч. ребенка с ОВЗ, закономерностей его развития для оптимизации учебновоспитательного процесса в начальной общеобразовательной школе.
5. Сохранение, укрепление и развитие экологической культуры, физического
и духовного здоровья обучающихся средствами учебно-методического
комплекта «Школа России», реализуемого в МКОУ «Новокрестьяновская
СОШ».
6. Сохранение, развитие, учёт социально-культурных особенностей и
4

Ожидаемые
конечные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования

потребностей с.Новокрестьяновское Кизлярского районая. которые
предусматривают
формирование у младших школьников основ культуросообразного
поведения, понимания особенностей региона на основе первичных
представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре;
гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к
памятникам истории и культуры.
Реализация основной образовательной программы начального общего
образования должна обеспечить у выпускников начальной школы
сформированность:
в сфере личностных результатов – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки
выпускников
начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской
и гражданской идентичности;
в сфере метапредметных результатов – освоенные школьниками
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной
грамотности);
в сфере предметных результатов – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и практический опыт по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.

Финансирование Программа реализуется за счет средств областного и местного бюджета,
средств от внебюджетной деятельности.
программы
Исполнители
программы

Администрация и педагогический коллектив МКОУ «Новокрестьяновская
сош»

Ф.И.О.,
должность
руководителя
программы

Мансурова Тайбике Магомедовна – директор МКОУ «Новокрестьяновская
сош»

Юридический адрес – 368809, с.Новокрестьяновское, ул. 50 лет Октября,26
Юридический
адрес
школы;
сайт,
Е-mail,

5

lanababenko@mail.ru
телефон
89282845069
образовательного учреждения

Основные
разработчики

Директор школы Мансурова Т.М.
заместитель директора по У ВР Бабенко С.Г.

Администрация школы предоставляет ежегодно учредителю, родительской
Организация
контроля
за общественности самоанализ деятельности учреждения за учебный год с
выкладкой информации на сайте школы, об итогах реализации основной
выполнением
образовательной программы начального общего образования.
программы
2. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью легкой степени
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с обучающихся с умственной отсталостью легкой степени (далее
– АООП НОО обучающихся ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№273Ф3; (с последними изменениями дополнениями от 26.07.2019 N 232);
•Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России
от19.12.2014г. №1598);
•Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г №
189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и
дополнениями от 22.05.2019 №8 «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях»);
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями и дополнениями Приказ
Минпросвещения России от 10.06.2019 № 286 "О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015";
- Приказа Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
6

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
-Устава МКОУ «Новокрестьяновская СОШ»;
-Локальных актов.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся ;
-программы отдельных учебных предметов;
-программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ;
- программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-программу коррекционной работы;
-программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования;
-систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью
легкой степени заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (7.1) создается и реализуется в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
-структуре АООП НОО;
-условиям реализации АООП НОО;
-результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
7

личности обучающихся с младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся

8

с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся
получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы).
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов
с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ТПМПК.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития— обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся ,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
-достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья; становление и
развитие личности обучающегося в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся ;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием секций и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ , которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения
содержания
образования,
и
предоставление обучающимся возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.

9

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ОВЗ ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе, соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему), результатам ее
освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся является психолого-

10

педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов
с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и на основе
рекомендаций ПМПК.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся .
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с – наиболее
многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения
могут
фигурировать органическаяи/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие
структуры нарушения психического развития у обучающихся определяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных
маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося
к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития.
АООП НОО адресована обучающимся , достигшим к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в

11

повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим
потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся , осваивающих АООП НОО , характерны следующие специфические
образовательные потребности:
-адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
-комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а такжеспециальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся ;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

12

-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося , продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее —планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты представляют собой
систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены результатами освоения
программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся .
Результаты освоения обучающимися АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО
13

обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов: личностных, предметных и
метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися включаютиндивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

14

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как
явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь
является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на
позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы,
как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
15

обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя; знакомство с культурно –историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста
на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.),умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно –
популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный
интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической
и учебной задач; умение моделировать –решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения
задач; умение использовать знаково –символические средства, в том числе модели и схемы,
таблицы, диаграммы для решения математических задач
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее
природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской
идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе,
сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей,
16

религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
России; уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых
базовых общечеловеческих ценностей; расширение сферы социально-нравственных
представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования
как личностной ценности; способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и
окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей
мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и
норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.); способность работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; владение базовым
понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования; умение
наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные
особенности природных и социальных объектов; овладение основами экологической
грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей,
нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; понимание роли и
значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной
жизни; понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров
национальных свершений, открытий, побед.
Труд
Личностными результатами изучения курса «Труд» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных
позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда,
об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности,
знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный
опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; способность к
художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной
творческой деятельности; использование различных художественных материалов для работы в
разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).

17

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной
культуры в окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства; умение организовывать
самостоятельную творческую деятельность; способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества; умение различать
основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать
худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных
темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация творческого потенциала
в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач; наблюдение за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности; проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовыватьотдых
с использованием средств физической культуры; излагать факты истории развития физический
культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и
военной деятельностью; представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психо-коррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основеобогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков
письменной речи (чтения и письма).
18

Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения;

давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи вслучае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела;

принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
19

сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей;

расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;

сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье;

с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
20

-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
-определять и сохранять способ действий;
-использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
-оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты; сформированные в соответствии АООП НОО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися
АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося
может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся имеют право на прохождение текущей, промежуточной игосударственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся ;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся :
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
21

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого;
-упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлениюи др.);
-при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
-стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся ;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся ;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся , самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
22

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая диагностика
используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося
на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив. Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Организационно-содержательные
характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО,
и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе
освоения обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
23

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся обеспечивает:

успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,

общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;

реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;

создание условий для готовности обучающегося к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:

от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;

от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению
сложных жизненных ситуаций;

к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим —умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага
24

к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят над
предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2. способность к самооценке;
25

3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
-дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
-находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
-выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
-владеть диалоговой формой речи;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
-договариваться и приходить к общему решению;
-формировать собственное мнение и позиции;
-задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
-способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для

26

решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился
переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системнодеятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся ,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся .
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
27

личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения. «Литературное чтение»
—осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;

28

- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения
при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных
и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию иобеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:

29

- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву —столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти —умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания —норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
30

«Труд». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Труд» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
31

- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

2.2.2. Программа отдельных учебных предметов.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа –самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка . Начальное
образование призвано решать свою главную задачу—закладывать основу формирования
учебной деятельности ребёнка , включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической
и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
32

которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников .
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для обучающихся , стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР
предоставляются условия для развития рефлексии —способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии—важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с
ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируются с учётом выбранного комплекта учебников (в соответствии
с УМК «Школа России»).
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
33

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится сих произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости —мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный —согласный; гласный ударный —безударный; согласный твердый —мягкий,
парный —непарный; согласный звонкий —глухой, парный —непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
34

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм —кормить —кормушка, лес- лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.

35

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
-сочетания чк—чн, чт, щн;
-перенос слов;
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-проверяемые безударные гласные в корне слова;
-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-непроизносимые согласные;
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
-мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
-безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
-безударные окончания имен прилагательных;
-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-не с глаголами;
-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
-мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
-безударные личные окончания глаголов;
-раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
36

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам,
с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в

37

книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
38

Произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) —узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня —общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

39

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
4. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа —это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ

40

и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество —то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце —ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля —планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух —смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем —единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения —пища и укрытие для животных; животные —распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек —часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

41

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их рольв
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество -совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек —член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья —самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных —долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми
и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина —Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция —Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.

42

Президент Российской Федерации —глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва —столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I —Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия —многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край —частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухекак условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местахи в транспорте. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —нравственный долг каждого
человека.
5. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
43

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелкит.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина —раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем —основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин —раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —больше, дальше —меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное
и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет.
Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.

44

Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля —наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя —Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
6. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.

45

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация —источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор —исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки —сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух-и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
7. Труд
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ
задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

46

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона,
в котором проживают школьники, особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование в
интерактивном конструкторе.
8. Физическая
культура
(адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности

47

Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами(гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и

48

ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
ругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку наместе
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку
и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
49

боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер,
ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем
своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1
кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
50

колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30
метров с высокого старта на скорость.
Прыжки :прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину
с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для детей , на основании Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на
воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся , подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное
общество. Программа реализуется при постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации —социальными партнерами школы:
детскими библиотеками , городским краеведческим музеем.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание–педагогически организованный процесс усвоения и
принятия
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
освоение
системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.

51

Духовно–нравственное развитие–это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно –смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально –педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно –игровой, предметно –продуктивной, социально –ориентированной деятельности на
основе нравственных установок;
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
• формирование основ морали —осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре;
• формирование основ российской гражданской идентичности –усвоенного, осознанного
и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками
и старшим поколением, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
52

• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство с культурно –историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начального общего образования
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;
Правовое государство; Гражданское общество; Закон и право-порядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое
воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно –деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными
субъектами
воспитания
и
социализации
обращаются
к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио-и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного
знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни

53

невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал –это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация —устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся
с ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различие хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте, на природе;
• элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского
государства;
• уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать
плохих поступков;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр ;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
54

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления
об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• первоначальные навыки самообслуживания;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
• представления о символах государства —Флаге, Гербе России, о флаге и гербе;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей на
ступени начального общего образования

55

Направления
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Первый уровень
-получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах
и правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения
в семье,
между
поколениями, в
различных
социальных
группах).

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

-ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России
и человечества,
трудолюбие;
-элементарные
представления о
различных
профессиях.

Воспитание
гражданственнос

-ценностное
отношение к России,

Второй уровень
-нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
взрослыми;
-способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
-расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
-уважительное
отношение к
традиционным
религиям
-осознание
приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
-получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебнотрудовой
деятельности;
-ценностное и
творческое отношение
к учебному труду;
-приобретают умения
и навыки
самообслуживания в
школе и дома
-начальные
представления о
56

Третий уровень
-посильное участие в
делах
благотворительности
, милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся старшему
поколению,
инвалидам;
-забота о животных,
природе.

-первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно значимой
деятельности;
-мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности

-посильное участие в
социальных

ти, патриотизма,
уважение к
правам, свободам
и обязанностям
человека

своему народу, своему
краю, культурноисторическому
наследию,
государственной
символике
Российской
Федерации, законам
РФ, русскому и
родному языку,
традициям,
старшему
поколению.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

-ценностное
отношение к природе;
-усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с природой.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических

-первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем мире;
-элементарные
представления об
этических и

правах и обязанностях
человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина, товарища;
-получение
первоначального
опыта межкультурной
коммуникации с
детьми и взрослыми –
представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
-знакомство с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
-знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего
края.
-элементарные знания
о традициях
нравственноэтического отношения
к природе в культуре
народов России,
нормах экологической
этики.

-первоначальный
опыт эмоционального
постижения
народного творчества,
культурных традиций,
фольклора народов
России;
57

проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений.

-посильное участие в
природоохранительн
ой деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;
-личный опыт
участия в
экологических
инициативах,
проектах,
туристических
походах и т. д.;
-уход и забота за
животными и
растениями.
первоначальный
опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
-формирование

идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

-первоначальный
опыт эстетических
переживаний,
наблюдений в
природе
и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
-обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей

потребности и
умения выражать
себя в доступных
видах и формах
художественного
творчества

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни–это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся : формирование
представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы,

58

неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов
в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная
на
создание
соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, создание
условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
-сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с
ЗПР;
– научить детей осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
– формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
– формирование установок на использование здорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей , развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;

59

- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
– формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся .
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся , повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья
в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций
и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
– организацию режима дня детей , их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
– организацию просветительской работы с обучающимися и родителями.
1. Организация режима дня обучающихся , их
нагрузка,
питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
При поступлении в МКОУ «Новокрестьяновская сош» некоторые дети имеют те или иные
отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому организация
образовательного процесса в школе строится с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся , имеет коррекционную направленность на выявление и использование
положительных возможностей ребенка , на развитие его познавательной деятельности и его
социальную адаптацию.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
60

здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися , направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся , эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) —и должна

61

способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению иукреплению у
них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся .
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
2.2.5. Программа коррекционной работы
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно- образовательного
процесса:
· через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование ВПФ; развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
· в рамках внеурочной деятельности, в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий со специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед) по
оказанию коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование ВПФ; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; формирование произвольной

62

регуляции деятельности и поведения; коррекции нарушений устной речи, коррекции нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности,
позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ , в том числе
детей – инвалидов.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей ;
-определение особых образовательных потребностей детей , обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом и речевом развитии;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению категории обучающихся АООП НОО, их
интеграции в Школе;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учетом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
-организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического
развития, оказанию помощи в освоении АООП НОО;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
-нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
-комплексного, обеспечивающего учет психолого-педагогических знаний о ребенке;
63

-междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с
одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают еѐ основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя три модуля: диагностико-консультативный, коррекционноразвивающий, социально-педагогический.
64

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологом, логопедом, дефектологом) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
1.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле происходит изучение ребенка различными специалистами: педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом. В каждом конкретном случае
определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план
выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т. д.
2.
Коррекционно-развивающий модуль
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации;
способствует формированию УУД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
-формирование УУД на всех этапах обучения;
-обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью;
-установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
-использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
-максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,восприятия.
На уроках учителем создается специальные условия обучения детей:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Использование наглядных пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения: поэтапная инструкция; планы-алгоритмы
выполнения (наглядные, словесные альтернативный выбор (из предложенных вариантов
правильный); демонстрация действий; чередование легких и трудных заданий (вопросов);
создание проблемных ситуаций; самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой
и обсуждением выполнения задания и т.д.
5. Создание ситуации успеха на занятии.
6. Наблюдение за каждым.
Организация групповых и индивидуальных занятий направлена на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. Программы
коррекционно-развивающей работы курсов «Логопедическое сопровождение детей младшего
школьного возраста», «Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного
возраста» представлены в Приложениях 1 - 2. Цель коррекционно-развивающих занятий –

65

коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся
средствами изучаемого программного материала.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
3. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
4. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем,
педагогом-психологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
3.
Социально-педагогический
модуль
включает
следующие
направления:
-консультирование педагогических работников
-консультирование учащихся по выявленным проблемам, оказание помощи
-консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребенка.
Служба сопровождения осуществляет психолого-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
классный руководитель, социальный педагог.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка является обеспечение условий
для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
-диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

66

-создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
-конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно
и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифферениация оптически сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
Логопедом проводится входная и итоговая диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом.
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с
их потребностями, интересами и возможностями;

67

5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1. наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2. изучение документации вновь прибывших учащихся;
3. диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4. изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
- индивидуальная работа со школьниками;
- организация коллективной деятельности и общения;
- организация воспитывающей среды;
- организация повседневного школьного быта учащихся;
- координация действий по помощи в развитии личности школьника;
- в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
- изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
- помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в
кружках, клубах, секциях;
- непосредственное общение со школьниками;
- помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
- координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
- организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение
дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:

68

- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
Анализ комплексного изучения ребенка, выбор наиболее адекватных проблем ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
территориальной психолого-медико-педагогическая комиссией.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России», педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть,
когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия,
но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель методического
объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации программы; руководит
работой школьного психолого-педагогического консилиума (ПМПк);

69

взаимодействует со специалистами районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите
прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
-учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
- соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
-использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя. В случаях обучения
детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
70

(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих психологическое сопровождение обучающегося в системе
школьного образования.
В штат специалистов МКОУ «Новокрестьяновская СОШ», реализующей адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования обучающихся входят
учителя начальных классов, имеющие высшее педагогическое образование и курсы повышения
квалификации для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, учительлогопед, педагог-психолог.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических
и руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП
НОО для детей утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки
педагогов.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
В МКОУ «Новокрестьяновская СОШ» обеспечены информационные условия реализации
АООП НОО для детей :
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для детей
;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП
НОО для детей .
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
· дифференцирует информацию различной модальности;
· соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
· ориентируется в пространственных и временных представлениях;
· владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
· выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
· адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
· работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
· контролирует свою деятельность;
71

· адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
· понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
· контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
· владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
· строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
· использует навыки невербального взаимодействия;
· выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
· использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
· Развитие речи, коррекция нарушений речи:
· правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
· владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
· имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
· правильно пользуется грамматическими категориями;
· правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
· правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
· активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
3. Организационный раздел
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей) и предусматривает: учебные занятия с учетом возрастных особенностей
учащихся и их физиологических потребностей. Реализуется через План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее )0,5 часа в неделю на
одного обучающегося в зависимости от его потребностей. Коррекционно-развивающая область представлена
групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающая
область учебного плана решает следующие задачи: - продолжение целенаправленной работы по коррекции и
развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих
повышению работоспособности, активизации учебной деятельности); - отслеживание результативности обучения и
динамики развития обучающихся. Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного
дня, не входят в максимальную нагрузку. Пояснительная записка к учебному плану индивидуального

обучения 2 класса
на 2023-2024 учебный год
1. Нормативно-правовая основа формирования учебного плана
Учебный план МКОУ «Новокрестьяновская СОШ» для индивидуального обучения на дому в 2023-2024
учебном году разработан на основе следующих нормативных документов:
1.Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ч. 2, 3 ст.79, ст.42).
72

2. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 года №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России
3 марта 2011 года), с изменениями на 24 ноября 2015 года;
4. Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2011 года №1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
6. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373,
зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №1578 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями
от 31.12.2015г.;
7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» с изменениями от 31.12.2015г.;
8. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования»; с изменениями и дополнениями от 31.12.2015г.; от 29.06.2017г.;
9. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года №253 (в редакции от
26.01.2016г.) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
10. Приказа Министерства просвещения РФ от 8 мая 2019 года №233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 года №345;
11. Письма Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 года №08-1214 (об обязательном
изучении второго иностранного языка на уровне основного общего образования);
12. Письма Министерства образования и науки РФ от 7 декабря 2016 года №082655 "О рассмотрении
обращения" о методических рекомендациях по переходу на линейную систему преподавания истории;
13. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
14. Письма Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 года №08-761 «Об изучении
предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»;
15. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 октября 2011 года №19-255
«О направлении рекомендации» (Рекомендации по совершенствованию преподавания физической культуры в
специальных (коррекционных) заведениях);
16. Письма Министерства образования и науки РФ от 31 октября 2003 года №13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
для занятий физической культурой»;
17. Письма Рособрнадзора от 7 августа 2018 года №05-283 «Об обучении лиц, находящихся на
домашнем обучении»;
18. «Положения об организации индивидуального обучения на дому в МКОУ «Новокрестьяновская
СОШ»
19. Устава. МКОУ «Новокрестьяновская СОШ»
73

2. Общая характеристика учебного плана
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам
процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по
медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении.
Задачей обучения на дому является освоение обучающимися образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Нормативная база обучения на дому определяет общие положения организации процесса обучения,
права и обязанности участников образовательного процесса.
Учебный план индивидуального обучения на дому принят на заседании педагогического совета школы
утвержден приказом директора школы.
Учебный план индивидуального обучения на дому подготовлен с учетом:
 требований федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312;
 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373 с учетом изменений, внесенных в ФГОС НОО (приказ Минобрнауки от 31.12.2015 №1576);
 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2010 №189, с
учетом изменений, внесенных в ФГОС ООО (приказ Минобрнауки от 31.12.2015 №1577);
 федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.05.2012 №413 с
учетом изменений, внесенных в ФГОС СОО (приказ Минобрнауки от 29.06.2017 №613);
 санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в образовательных
организациях, а также методических рекомендаций Министерства образования и науки Российской
Федерации по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных
образовательных технологий от 10.12.2012 №07-832.
Обучение на дому осуществляется по индивидуальному учебному плану учащегося,
с учетом
индивидуальных особенностей ребенка, медицинских рекомендаций, рекомендаций ПМПК, который
согласовывается с родителями (законными представителями) и
является приложением к родительскому
договору.
Важнейшая составляющая организации обучения на дому – самостоятельная работа учащегося на дому. В
индивидуальном учебном плане предусматриваются часы самостоятельной работы, которые включаются в
максимальную недельную нагрузку обучающегося. Содержание самостоятельной работы учащегося
включается в рабочую программу учителя по предмету и направлено на расширение и углубление
практических знаний и умений по данному предмету, на усвоение межпредметных связей.
Самостоятельная работа выполняется учащимися на дому по заданию педагогического работника.
Проведение занятий возможно индивидуально на дому, индивидуально в условиях школы, либо с частичным
посещением школы. Занятия, включенные в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
и в компонент образовательной организации, могут проводиться в малых группах (до 4-х человек).
Определение варианта проведения занятий осуществляется по желанию родителей (законных представителей)
на основе заключения медицинской организации, отсутствия противопоказаний для занятий в группе, с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей учащегося.
Учебный план индивидуального обучения на дому 2 класс .обеспечивает достаточный уровень подготовки
учащихся по базовым предметам.
3. Структура учебного плана
Учебный план индивидуального обучения на дому 2 класс на 2023-2024 учебный год включает
следующие виды учебных планов:
3.6. Учебный план для учащихся на дому по адаптированным образовательным программам с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 (1-4класс)
74

Учебный план для учащихся на дому по адаптированным образовательным программам с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1. составлен в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), для детей с легкой умственной отсталостью, с 4-летним сроком обучения.
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработан
на основе требований следующих нормативных документов:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
 Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №599 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
 Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной
на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 года №4/15);
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2011 года №1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015
года №26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15"Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 года №253 (в редакции от 26.01.2016г.) «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
 Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» от 10 апреля 2002 года №29/2065-п.
 Учебного плана общего образования учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости
(приложение к письму от 18 августа 2000 года № 3885/04).
В 1-4 классах продолжается обучение по предметным областям. Срок освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - 4 года.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, а также часы коррекционной подготовки. Содержание общего образования умственно отсталых
обучающихся реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционноразвивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план индивидуального обучения на дому в 1-4-х классах для детей с умственной отсталостью
(нарушение интеллекта) – вариант 1, включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям учащихся с проблемами здоровья. Обязательная часть (общеобразовательная
подготовка) учебного плана для 1-4-х классов включает следующие образовательные области: «Язык и речевая
практика», «Математика», «Естествознание», «Искусство», «Технология».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
включает: коррекционноразвивающую работу: во2-х классах психокоррекцию - по 0,5 часу в неделю;
Во 2 классе:
образовательная область «Язык и речевая практика» представлена следующими предметами: «Русский язык» - 4,5часов ,«Чтение» - по 4,5 часов во 2 классе;
образовательная область «Математика» представлена предметом «Математика» - по 4,5 часов во 2
классе;
75

образовательная область «Естествознание» представлена следующими предметами: «Окружающий
мир» по3 часа
образовательная область «Технология» представлена предметом «Трудовое обучение» - 2,5часа в
неделю.
образовательная область «Искусство» представлена предметом «ИЗО» - 0,75часа в неделю, «Музыка»
0,75 часа.
образовательная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура»
- 1,5часа в неделю.
Согласно учебному плану обязательная недельная нагрузка для учащихся 1-4-х классах составляет 8
часов. Часы самостоятельной работы (домашние задания) составляют: в 5 классе по 16 часов в неделю.Первый
вариант учебного плана для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуется на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под
редакцией В.В. Воронковой.

Учебный план 2 класс для учащихся на дому по адаптированным образовательным программам
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-4 класс) в 2023-2024 учебном году
(вариант 1)
Образовательные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Часы сам. работы
VII

Язык и речевая
практика
Родной язык и
родная
литература
Математика
Естественнонацучные
предметы
Искусство

Обязательная часть
Общеобразовательная подготовка
Русский язык
1,5
Чтение
1,5
Родной
0,25
язык(ногайский )
Родная
0,25
литература
(ногайская)
Математика
1,5
Окружающий
1
мир

3
3
1
1

3
2

Рисование
0,25
2
Музыка
0,25
1
Технология
Трудовое
0,5
1
обучение
Физическая
Физическая
0,5
1
культура
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (в условиях школы)
Коррекционно-развивающая работа
Психокоррекционные занятия
0,5
1
76

Обязательная нагрузка
8
обучающегося
Часы самостоятельной работы
18
(домашние задания)
Максимально допустимая
26
нагрузка обучающегося
Коррекционно-развивающие занятия. Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др. Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации. Дополнительная помощь в
освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными.
Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала. Содержание данной
области может быть дополнено или изменено, исходя из психофизических особенностей учащихся на
основании рекомендаций ПМПК.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 2 класса определяются в
соответствии с Положением МКОУ «Новокрестьяновская СОШ» о проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости. Обучающимся школы и их родителям (законным представителям)
предоставлено право выбора изучения предмета
.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учащимися учебных предметов, модулей, курсов, предусмотренных образовательной
программой. Предусматриваются следующие виды аттестации: текущая, промежуточная и
итоговая. Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые календарным учебным
графиком. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
начального общего образования и проводится в порядке и форме, установленными Положением
МКОУ «Новокрестьяновская СОШ».
Промежуточная аттестация во 2 классе проводится по учебным предметам «Русский язык»
и «Математика» в форме итоговой работы и комплексной работы на безотметочной основе.
Промежуточная аттестация во 2 классе проводится по учебным предметам учебного плана НОО
в форме: итоговых контрольных работ, итогового тестирования, итоговых практических работ.

Календарный учебный график
Во 2 классе -34 учебные недели;
Во 2 классе учатся по шестидневной рабочей неделе:
1 четверть – с 1 сентября по 28 октября 2023 года
2 четверть – с 6 ноября по 29 декабря 2023 года
3 четверть – с 9 января по 22 марта 2024 года
4 четверть – с 1 апреля по 31 мая 2024года
Осенние каникулы - с 30 октября по 5 ноября 2023года
Зимние каникулы – с 30 декабря 2023 года по 8 января 2024года

77

3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом, указанных
требований, является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды
для обучающихся , построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся в МКОУ
«Новокрестьяновская СОШ» для участников образовательного отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
-выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики;
-работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
-использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников; включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения социально и личностнополезного опыта;
-обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
-эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся
Для реализации АОП НОО обучающихся в школе имеется коллектив специалистов,
выполняющих функции, соответствующие требованиям к уровню квалификации руководящих и
педагогических
работников.
Уровень
квалификации
педагогов
соответствует
квалификационным характеристика, предъявляемым к должности «учитель»,«учительлогопед», «педагог-психолог». Все специалисты прошли курсы повышения квалификации в
78

области инклюзивного образования, работы с детьми, имеющими задержку психического
развития, подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АОП начального общего
образования:
-обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации
и пр.);
-способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
-формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных
целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
-создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных
замыслов);
-поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
- обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
-создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Психолого-педагогические
условия
реализации
АООП
НОО
МКОУ
«Новокрестьяновская СОШ» обеспечивают:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
(дошкольное – начальное общее образование; начальное общее образование – основное общее
образование);
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся начальной
школы;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни);
-дифференциация и индивидуализация обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся, вариативность форм
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
· диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
· консультирование педагогов и родителей (законных представителей) , которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного учреждения;
· профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ЗПР
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
79

организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников, предусмотренной
ФГОС НОО.
Организация пространства
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для общения (классная комната,
пришкольный участок).
Имеется помещение для подвижных занятий (спортивный зал, площадка на пришкольном
участке), спокойной групповой работы (классная комната); индивидуальной работы (кабинет
логопеда); демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом и третьем этажах).
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде. Все педагоги владеют компьютерной техникой.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение
(кабинет), в котором можно выделить: учебное пространство предназначается дляосуществления
образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными
книгами, включенным компьютером с выходом в Интернет для самостоятельного поиска
информации, центральной доской, экран (или интерактивную доску) с возможностью
проецирования со стационарного компьютера с потолочного проектора, видео- аудио-техникой;
местом для выставок ученических работ; игровое пространство предназначается для сюжетных,
ролевых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
художественным трудом, отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках АООП
учащийся (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения: кабинеты
иностранного языка; библиотека, спортивный зал, кабинет логопеда, психолога, социального
педагога. Учебные помещения рассчитаны на использование проектора и имеют
соответствующий экран.
Школа переведена на электронный журнал.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными

80

актами образовательной организации. Сроки освоения АООП НОО обучающимися с для
варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
2 –классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 6 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.282110).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий/уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Учебные занятия начинаются
в 8 часов 30 минут. Число уроков в день:
для обучающихся 2 –3 урока.
Продолжительность учебных занятий 20-40 минут.
При обучении детей предусматривается специальный подход при комплектовании класса
общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не
должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к учебно-методическим средствам обучения
В настоящее время используется система учебников «Школа России». Данный учебнометодический комплекс построен на единых для всех учебных предметов, основополагающих
принципах, имеют программно-методическое сопровождение (методические пособия с
электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным
образованием.
УМК «Школа России» состоит из завершенных предметных линий учебников, которые
включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников (приказ Минобрнауки России от
31 марта 2014г. N 253). УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение
(рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с
электронными приложениями для учителя и др.). Ведущая целевая установка и основные
средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Все
программно-методическое
обеспечение
учителя
начальных
классов адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МКОУ «Новокрестьяновская СОШ» направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. В МКОУ «Новокрестьяновская
СОШ» определена нормативно- правовая база образования обучающихся .

81

Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатнымиобразовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ обеспеченности учебниками и учебными пособиями
Список учебников, учебных пособий



Русский язык. 1-4 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 1-4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и

др.
Математика. 1-4 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Информатика. 1-4 классы. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
Окружающий мир. 1-4 класс. Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Основы религиозных культур и светской этики. 1-4 класс. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).

Изобразительное искусство. 1-4 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А.
(под ред. Неменского Б.М.).

Музыка. 1-4 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).

Технология. 1-4 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.

Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А., Горбулина Н.М.,
Цыганкова О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России»
и «Перспектива»).
Реализация АООП ООО обучающихся предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: не менее
одного учебника в печатной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть
учебного плана основной образовательной программы начального общегообразования; не
менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы начального
общего образования.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под
особые образовательные потребности обучающихся
Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для аттестации учащихся
на соответствие их учебных достижений требованиям АООП НОО создан фонд оценочных
средств (далее – ФОС) для проведения входного и текущего оценивания, промежуточной и
итоговой аттестации учащихся. ФОС является составной частью нормативно- методического
обеспечения системы оценки достижений планируемых результатов освоения АООП НОО. Фонд
оценочных средств – комплект оценочных и методических материалов для оценивания
результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным
результатам обучения и требованиям рабочих программ учебных курсов.
В ФОС представлены следующие виды оценочных материалов:
- оценочные материалы входного (стартового) контроля;
- оценочные материалы текущего контроля; - оценочные материалы промежуточной
аттестации;





82

- оценочные материалы итоговой аттестации, а также методические материалы для
оценки достижений предметных, метапредметных и личностных результатов в различных
формах: контрольные работы, комплексные диагностические работы, диктанты, комплексные
проверочные работы на межпредметной основе, тестирования, защита проекта, творческой
работы, портфолио.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание
деятельности
Диагностическое направление
Своевременное
Выявления
выявление
обучающихся с
обучающихся с
особыми
ОВЗ для
образовательными
создания
потребностями
специальных
Направление на
условий
ТПМПК
получения
образования

Мониторинг
динамики развития
обучающихся,
успешности
освоения программы
обучения

Формы и
методы работы

Сроки

Ответственный

Стартовая
диагностика,
обследование

Сентябрь

Специалисты
педагогпсихолог
логопед

Подготовка
необходимой
документации

Сентябрь, май Специалисты,
и/или по
учителя,
необходимости ведущие
коррекционные
занятия,
классный
руководитель
По итогам 1,2
Специалисты,
полугодия в
учителя,
рамках
ведущие
шПМПк по
коррекционные
четвертям
занятия
Классный
руководитель
Сентябрь, май Специалисты,
учителя
и/или по
необходимости

Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости

Проектирование и
Анализ
корректировка
результатов
коррекционных
обследования
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление

83

Организация
мероприятий,
способствующих
развитию и
коррекции
эмоционально –
личностной
сферы, развитию
познавательной
деятельности и
ВПФ,
формирование
произвольной
регуляции
деятельности и
поведения,
коррекции
недостатков
устной речи,
коррекция
нарушений
чтения и письма,
освоению
базового
содержания
образования

Составление
программы
сопровождения
обучающегося

Разработка
групповых и
индивидуальных
коррекционных
программ (курсов
коррекционноразвивающей
области) в
соответствии с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся
Проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития
и трудностей
обучения
Социальное
сопровождение
обучающегося в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывность
Выработка
специального
совместных
сопровождения
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы с
обучающимся,
единых для всех

Программа
сопровождения
(перечень курсов
коррекционноразвивающей
области)

Сентябрь

Специалисты,
учителя

Программы
занятий

Сентябрь

Специалисты,
учителя

Занятия

В течение
учебного года
в соответствии
с учебным
планом (курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Специалисты,
учителя

Занятия,
наблюдение

Ознакомление с
рекомендациями
по результатам
диагностики,
обследования

84

Социальный
педагог

Сентябрь
Специалисты,
и/или по
учителя
необходимости

участников
образовательных
отношений
Консультирование
По запросам
специалистами
педагогов по
решению проблем в
развитии
Информационно-просветительское направление
Разъяснительная
деятельность в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)

В течение
учебного года
согласно
графику

Специалисты,
учителя

Рассмотрение
вопросов, связанных
с особенностями
образовательного
процесса и
сопровождения
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья;
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья

Беседы,
В течение
тематические
учебного года
выступления на
по запросам
родительских
собраниях,
ШМО,
информационные
стенды,
печатные
материалы

Специалисты,
учителя

Психологическое
просвещение
педагогов с целью
повышения их
психологической
компетентности

Тематические
В течение
выступления на
учебного года
по запросам
ШМО,
информационные
стенды, сайт,
печатные
материалы

Педагогпсихолог

Психологическое
просвещение
родителей с целью
формирования у них
элементарной
психологопедагогической
компетентности

Беседы,
В течение
тематические
учебного года
по запросам
выступления на
родительских
собраниях,
информационные
стенды

Педагогпсихолог

85

Программа коррекционной работы
«Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста»
Пояснительная записка.
Учащиеся с задержкой психического развития чаще всего имеют низкий уровень развития
высших психических функций, проявляются нарушения эмоционально- волевой сферы,
несформированность предпосылок к учебной деятельности.
Результатом коррекционного развития могут быть следующие показатели: появится
точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, успешно
использование операций словесно-логического
мышления:
сравнивать, обобщать,
классифицировать, сформированность предпосылок к учебной деятельности.
Данная программа предназначена для целенаправленного развития высших психических
функций, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и социальной интеграции,
формирование предпосылок к учебной деятельности детей с задержкой психического развития .
Актуальность и востребовательность программы.
Современные требования общества к развитию личности ребенка, имеющего отклонения
в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать индивидуализацию обучения,
учитывающего степень тяжести дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические
особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной
помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и
навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и
социализации их в обществе.
Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной
частью комплексного сопровождения обучающихся с задержкой психического развития. На
занятиях по курсу «Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста»
происходит коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно – перцептивных, мнемическихи
интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», развития коммуникативных навыков, повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков, расширение
представлений об окружающей действительности. Совершенствование движений. Обучение
реализовывается на доступном содержании, построенном по принципу от простого к сложному
с учѐтом возрастных и психических особенностей детей с задержкой психического развития.
Комплексная психолого-педагогическая задача психологического сопровождения состоит в том,
чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах
выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение
конкретного предметно-учебного содержания.
Цель и задачи программы.
Цель программы: коррекция и развитие познавательно-личностной и коммуникативной
сферы развитие обучающихся, на основе которых развиваются умения осуществлять различные
умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению,
самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое
другое, т.е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают
школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.
Задачи.
1. Сформировать осознанную саморегуляцию познавательной деятельности и поведения
(способности к самостоятельной организации собственной деятельности).
2. Развить познавательную активность, интерес к себе, окружающему предметному и
социальному миру.
86

3. Способствовать развитию мыслительных операций словесно-логического мышления
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация),
мнестической деятельности.
4. Развить произвольной концентрации внимания, пространственно-временной
ориентировки, восприятие цвета, формы, величины, недостатки зрительно-моторной
координации,
5. Освоить средства коммуникации, приемы конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Тип программы: коррекционно-развивающая программа разработана и составлена с
учетом адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся
На занятиях используются принципы наглядности, доступности, практической
направленности.
Принципы коррекционной педагогике:

принцип развивающего обучения (в зоне ближайшего развития);
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные технологии в
зависимости от структуры и выраженности дефекта;

деятельностный принцип, определяющий ведущий вид деятельности,
стимулирующей психическое и личностное развитие ребѐнка;

принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ)
предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные
психические процессы.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие занятия проводиться в групповой форме и относятся к
внеурочной деятельности. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО обучающихся
определяет образовательная организация:

Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность коррекционноразвивающих занятий составляет 20минут.
Описание ценностных ориентиров содержания психокоррекционной программы.
Содержанием программы «Развитие познавательных процессов у детей младшего
школьного возраста» является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения). Формирование психологических предпосылок
овладения учебной деятельностью, то есть таких психологических качеств и умений, без которых
успешно учебная деятельность осуществляться не может. Это умение копировать образец,
заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, умение
подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему
требований. Важно развитие и формирование психологических новообразований младшего
школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в
интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в
управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами —
восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную
деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические
процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки);
формирование учебной мотивации.
Таким образом, происходит интеллектуально-личностно-деятельностное развитие детей,
что соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального
87

общего образования.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, - научить обучающихся не
только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов
(цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия
мыслительную деятельность.
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и
распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или
больше действий.
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в
том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на
части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения
между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.
Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций.
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков
психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое
воображение.
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на
формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача
достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают
преодолеть неустойчивость внимания детей с задержкой психического развития,
непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию
мыслительной деятельности.
В силу возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся с задержкой
психического развития им, предлагаются в основном те задания, выполнение которых
предполагает использование практических действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного
курса Оценка эффективности коррекционной программы: на протяжении всего учебного года
осуществляется контроль за развитием познавательной и эмоционально-волевой сферы. В начале
и в конце учебного года проводится обследование развития познавательной и эмоциональноволевой сферы учащегося (уровень произвольной регуляции познавательной деятельности,
общий уровень учебно-познавательной деятельности, развитие пространственно- временных
представлений, состояние зрительно-моторной координации, сформированность навыков
деловой коммуникации), ежегодный мониторинг динамики развития, метапредметных
результатов.
В ходе реализации программы достигаются личностные и метапредметные результаты
образования, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции.
Оценка этих результатов проводится педагогом-психологом и экспертами (другими
педагогами, работающими на классе, учителем-логопедом, родителями) (по завершению
начального образования).
Вместе с тем рекомендуется ежегодно отслеживать эффективность проводимой работы.
Личностными результатами является формирование следующих умений и навыков (при
направляющей помощи):

Принятие и освоение своей социальной роли.
 Выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на
поддержание норм поведения в школе.

Проявлять потребность в общении со сверстниками и взрослыми;
 Овладеть первоначальными навыками сотрудничества с взрослыми и
сверстниками;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: иметь представления об устройстве домашней и школьной
88

жизни.
Метапредметными результатами является формирование следующих УУД:
Регулятивные:
-осознание необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий
-дифференцированная самооценка (постарался-не постарался, справился – не справился)
-умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты
способность правильно выполнять задание (с соблюдением правил)
Коммуникативные:
-формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения
- использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
-строить монологическое высказывание договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Познавательные:
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
-выделения существенных признаков и их синтеза
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
Обучающейся научится:
-целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
-правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные
изображения;
-анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: цвет,
величина форма;
-различать и сравнивать разные предметы по признаку;
-воспроизводить запоминаемый материал (6-7 элементов)
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
-слушать собеседника и вести диалог
Обучающейся получит возможность научиться:
-классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым
сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
-зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
-выделять части суток и определять порядок дней недели;
-выполнять несложные графические работы под диктовку;
-активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий
-ориентироваться: в помещении по инструкции педагога; на плоскости листа бумаги
(центр, верх (низ); на собственном теле (правая (левая) рука (нога), правая (левая) часть тела;
определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под).

1.

Общая характеристика психокоррекционной программы.
Содержание программы.
Развитие моторики, графомоторных навыков.
Обучение целенаправленному выполнению действий и движений по инструкции педагога,
произвольной регуляции движений самим ребенком: броски в цель, ходьба с изменением
направления, упражнения из 2 звеньев действий и движений: «присядь – выпрямись», «поставь
руки на пояс – сделай один шаг вперед». Формирование координации разных частей тела.
Упражнения на согласованность действий и движений разных частей тела. Развитие мелкой
моторики, соотносящих движений пальцев рук. Рисование линий в разных направлениях:
вертикальные, горизонтальные, наклонные. Тактильное опознание и различение предметов, их
89

признаков, свойств, качеств. Классификация предметов по заданному признаку. Определение
фактуры материала при прикосновении (гладкий – шершавый, твердый – мягкий). Формирование
способности произвольного управления движениями на трех уровнях: зрительном, словесном,
двигательном. Овладение выразительными движениями, приемами расслабления, освобождения
от мышечных зажимов, снятия напряжения и эмоционального раскрепощения.
2. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Выделение признака формы, обозначение формы предмета словом.
Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим
конструктором: конструирование из геометрических форм. Развитие восприятия величины.
Сравнение двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине;
обозначение словом (высокий – низкий, выше – ниже, одинаковой высоты; длинный – короткий,
длиннее – короче, одинаковой длины; широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине;
толстый – тонкий, толще – тоньше, одинаковые по толщине). Действия с реальными предметами:
сравнение предметов мебели между собой (стол письменный и парта, стул учительский и
ученический и т.д.); сравнение деталей строительного набора, игрушек и т.д.; сравнение по росту
двух детей, взрослого и ребенка. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
(обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога).
3. Внимание.
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и
распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или
больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном
отражении различных параметров и условий деятельности.
4. Мнестические процессы.
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в
том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на
части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения
между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.
5. Мыслительная деятельность.
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с
заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы
абстрактного мышления у младших школьников. Не менее важной является и подготовка
мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического
мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на
занятиях психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять
соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причинаследствие» и др., формируются элементарные логические операции.
6. Воображение.
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков
психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое
воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы
включаются в разные системы связей и заканчивается заданиями, в которых один и тот же
заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей.
7. Формирование предпосылок овладения учебной деятельностью.
Формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения
простого задания, требующего оперирования целостными образами объектовзначительно
различающихся между собой. Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди
90

изображений, отличающихся малозаметными деталями и выполнению заданий по
самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме. Аналогично
осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста,
например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения
расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого затем умения
оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой, а затем
переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без
зрительной опоры. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне
развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование
и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных
представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности
и др.).
Общие рекомендации по реализации программы «Развитие познавательных
процессов у детей младшего школьного возраста».
1. Общая установка при проведении уроков психологического развития - не спешить
переходить к следующему заданию, если хорошо не отработано предыдущее всеми учениками
(иначе эти занятия теряют смысл. Если отдельные учащиеся «задерживают» остальных, то с ними
придется позаниматься отдельно и дополнительно).
2. При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно поняли
инструкцию. Если потребуется, два-три раза объяснить ученикам, что они должны делать и как
выполнять задание.
3. Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это
обусловлено инструкцией.
4. Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при
выполнении заданий, учитель только помогает, объясняет, направляет. Обязательно обсуждать
ответы учеников и вовлекать в это обсуждение всех детей.
5. Занятия желательно проводить в группах по 4-5 человек.
Помещение для занятий должно быть достаточно большим, чтобы можно было не только
поставить столы для всех учеников, но и проводить подвижные игры.
Предполагаемые результаты:
положительная динамика личностного, эмоционального развития учащихся;
положительная динамика развития когнитивной и коммуникативной сферы;
сохранение и поддержание физического и психического здоровья обучающегося,
социальная адаптация;
положительная динамика сформированности произвольной регуляции поведения,
уверенности;
снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
Описание условий реализации программы
Методы и приемы реализации программы
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение,
игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно
совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и
чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению. В процессе
обучения детей с задержкой психического развития целесообразно использовать следующие
методы и приѐмы:
• действия детей по образцу;
• действия с контурными изображениями, использование приѐмов наложения и обводки
шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
• соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их
называнием или указанием на них с помощью жеста;
• наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами
91

окружающего мира, живыми объектами;
• использование приемов творческой деятельности.
Психолого-педагогические условия.
Реализация данной программы подразумевает взаимодействие с педагогами
(консультации педагогов по вопросам организации учебного процесса), родителями
(консультации родителей, рекомендации).
Материально-техническое обеспечение программы
Для проведения групповых психокоррекционных занятий необходимо оборудованное
помещение, позволяющее детям выполнять задания и за столами, и в движении:
-индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой диагностики
(диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения
классификации и пр.);
-демонстрационный материал – репродукции картин художников, дорожные знаки, макет
часов со стрелками и т.п.;
- комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера
(бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);
-наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);
- плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
-значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности
(гуашь, пальчиковые краски, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки
разной толщины), цветные карандаши и фломастеры; мягкие игрушки и куклы среднего
размера, пальчиковые куклы;
-маски животных и сказочных персонажей, аксессуары для создания игрового образа;
-материал для лепки; защитные клеенки на столы;
Содержание психокоррекционных занятий»
2 класс
Содержание рабочей программы для второго класса
Задачи:
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие произвольного внимания;
- развитие зрительной, слуховой, вербальной, логической, опосредованной,
непосредственной памяти;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие слуховых, зрительных, осязательных, мышечных ощущений
- развитие пространственного восприятия.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков анализа и синтеза;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие абстрагирования
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
5. Развитие речи.
6. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7. Развитие зрительно – моторной координации и мелкой моторики руки.
8. Развитие воображения

92

Планируемые результаты:
В конце освоения программы у учащихся должна отмечаться положительная динамика:
- в развитии мыслительных операции (классификации, обобщения, сравнения, анализа,
синтеза);
- в развитии памяти, внимания, восприятия, осязания;
- в развитии эмоционально-волевой сферы;
- в развитии моторики и зрительно-моторной координации;
- увеличение запаса знаний об окружающем мире;
- увеличение уверенности, снижение импульсивности
Раздел 1. Комплексное обследование детей.
Определение первичного уровня развития. Исследование общей осведомлѐнности и
кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая
координация. Ловкость и точность движений. Исследование сенсорных процессов. Исследование
восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов. Эмоции.
Раздел 2. Адаптация первоклассников.
Принятие социальной роли школьника, ознакомление со школьными правилами.
Раздел 3. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие
точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости
движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и тактильной координации. Развитие
координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных
линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков).
Рисование, штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная
аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации.
Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное и слуховое
восприятие. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Назначение
основных форм. Описание предметов. Живое - неживое. Выделение признака формы;
Сопоставление размеров двух предметов, контрастных по высоте, длине, ширине, толщине.
Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали). Ориентировка на
собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.).
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона);
расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости
листа. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических фигур.Изучение
временных показателей: времѐн года, дней недели. Последовательность событий. Раньше -позже.
Раздел 5. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций.
Активизация познавательной деятельности.
Раздел 6. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие и коррекция произвольной регуляции деятельности и поведения.
Раздел 7. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция.
Развитие способности к взаимодействию с одноклассниками, семьей и педагогами.
Коррекция неэффективных моделей поведения ребенка в социуме.

93

РРаздел 8. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Формирование интереса к себе и позитивного самоотношения, коррекция самооценки.
Раздел 9. Итоговая диагностика

Средства контроля программы.
В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится комплексная
диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика
состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной и итоговой. Результаты исследований
отмечаются в «Индивидуальной карте учащегося». Проводится анализ продуктивности
совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционноразвивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в
целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

94